家庭教養(yǎng)方式對兒童智力與個性發(fā)展的影響

摘要：在子女的教育中，家庭、學(xué)校、社會是三個不可分割的環(huán)節(jié)。家庭是孩子最先接觸到的，最直接影響孩子成長的教育環(huán)境。家庭的結(jié)構(gòu)和家庭教養(yǎng)方式對孩子成長影響的相關(guān)研究也比較豐富，但多數(shù)是以團(tuán)體作為研究對象，文章以個體為研究對象，采用觀察法，訪談法及測驗(yàn)法相結(jié)合的研究方法，對不完整家庭結(jié)構(gòu)中的離異家庭其教養(yǎng)方式對兒童學(xué)習(xí)成績及認(rèn)知發(fā)展、行為特征、人格形成與發(fā)展的影響作探討和思考。

關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式；個案；離異家庭

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0217-02

前言：家庭的結(jié)構(gòu)和家庭教養(yǎng)方式對孩子成長影響的相關(guān)研究比較豐富，但多數(shù)是以團(tuán)體作為研究對象，本文以個體為研究對象。試圖通過個案討論兒童在成長過程中，特別在特殊家庭成長的孩子出現(xiàn)的問題及家長在教育方面應(yīng)注意的問題。

一、研究動因及方法

（一）研究動因

個案正處于智力發(fā)展的高峰時(shí)期，人格尚未形成，這時(shí)的家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式對其影響頗深，影響到個案的學(xué)習(xí)成績、個性及行為舉止，對此我產(chǎn)生了研究的動力。

（二）研究方法

作為其家庭教師，對其進(jìn)行了為期4個月的間歇式學(xué)習(xí)指導(dǎo)（每周四——周日每次大約兩個半小時(shí)），期間通過觀察法，交談法，并結(jié)合瑞文智力量表，兒童多動癥量表的測量對個案進(jìn)行研究。

二、資料收集

（一）個案背景

男，11歲，就讀吉林市某小學(xué)5年級學(xué)生，身材較胖，發(fā)育良好。用瑞文推力測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型（SPM）測得其智力等級為50，智力處于同齡人中的中等水平。

（二）特殊的家庭背景

剛出生不久父母離異，離異后由母親撫養(yǎng)，父親后組家庭，個案現(xiàn)與外祖父母和媽媽共同居住。家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好。

（三）個案存在問題

其主要存在三個方面的問題：學(xué)習(xí)成績較差及認(rèn)知發(fā)展滯后；存在一些不良行為；略有人格方面的缺陷。

1.學(xué)習(xí)成績較差及認(rèn)知發(fā)展滯后，在同齡孩子中處于偏下水平。在對其指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)其基礎(chǔ)較差，注意力不能集中，記憶不牢固；對男女的性別問題認(rèn)識不完全。

2.存在一些不良行為。上課期間幾乎無法“安靜”，不守課堂紀(jì)律，存在多動行為（兒童多動癥量表為被試施測）。

3.人格方面的問題，其社會性方面帶有閉鎖性。與之交談中，發(fā)覺由于意識到自己身材較胖，較自卑。由于幾次轉(zhuǎn)學(xué)，在班級與同學(xué)交往甚少，課余時(shí)間與同學(xué)無交流，曾表示在學(xué)校只愿與班級某一名同學(xué)坐同桌。另一方面，對不稱心的事根本不想做，對細(xì)小刺激很敏感，自己很難能約束自己，一定要在有人陪同監(jiān)管的情況下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）個案特有教養(yǎng)方式

父母和其他家庭成員對兒童的生活有很大影響。家庭作為小型“學(xué)校”對兒童的認(rèn)知和社會情感的發(fā)展都有頗深的影響。

個案自幼與母和外祖父母同住，由于母親工作繁忙，對孩子的關(guān)注少。其父已后組家庭，對孩子的關(guān)心主要表現(xiàn)在物質(zhì)方面，情感關(guān)懷較少。外祖父母對其外孫溺愛，孩子的日常生活更多包辦代替，要求不夠嚴(yán)格，對正確要求的堅(jiān)持性亦不夠徹底。

三、討論

（一）個案問題的歸因

1.家庭教養(yǎng)方式。兒童期是人格形成的關(guān)鍵期，家庭教育對人格的形成和發(fā)展起著不可估量的作用。并且父母的教養(yǎng)方式與青少年的人格形成，智力開發(fā)亦有密切相關(guān)。

被試的父母對孩子提供很少的情感支持，對個案的行為期望較小，似乎被他們自己的問題所壓倒。母親的教養(yǎng)方式屬于疏離型教養(yǎng)，在這種教養(yǎng)方式下成長的兒童典型的特征：不服從，苛刻，自我控制水平低，對挫折忍受能力低，缺乏長期目標(biāo)。除苛刻外，以上幾點(diǎn)特征在個案身上均有所體現(xiàn)。

父親的教養(yǎng)方式偏專制型，但由于不與孩子居住在一起，影響并不大。

外祖父母屬于溺愛型教養(yǎng)方式，即慷慨給予物質(zhì)方面的需求和慈愛，但是他們放棄對孩子應(yīng)該遵從什么樣的作息時(shí)間，遵守什么樣的規(guī)定的決定。

這樣的孩子表現(xiàn)出比較自私，動機(jī)不明，依賴他人，要求注意，不順從，沖動，自理能力差。個案主要表現(xiàn)為動機(jī)不明；依賴他人，例如個案只有在有人陪同的情況下才能完成作業(yè)；不順從等。

三種教養(yǎng)方式的同時(shí)存在，導(dǎo)致個案產(chǎn)生負(fù)面的情緒，行為等。

2.家庭支持、社會支持。智力和人格的發(fā)展受遺傳和環(huán)境兩方面的影響，測其智力為正常水平，其出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不理想、個性方面不足與遺傳無關(guān)而是受環(huán)境影響。把其原因更多地歸結(jié)為家庭影響。

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中一定的成員以及他們的相互關(guān)系。美國社會學(xué)家默多克將家庭類型劃分為：核心家庭，主干家庭，聯(lián)合家庭以及變異家庭。核心家庭是由一對父母及其未成年子女構(gòu)成的家庭；主干家庭是指由一對父母和一對已婚子女構(gòu)成的家庭；單親家庭顧名思義，是由父親或母親單獨(dú)撫養(yǎng)孩子的家庭。個案屬于9歲以前生活在單親家庭中，由母親獨(dú)立撫養(yǎng)個案。9歲之后與外祖父母和母親共同生活，生活在特殊的主干家庭中。

由于父母離異導(dǎo)致個案不能得到父母的有效教養(yǎng)。個案沒有與同齡孩子建立起真正的友誼，較少得到朋友的支持。這些方面的原因都導(dǎo)致在單親家庭中生活的個案其心理壓力大。這些壓力又反過來增加了個案的消極情緒、行為、健康等適應(yīng)性問題。這使得他在日常的學(xué)習(xí)、生活、人際交往方面遇到更多的負(fù)性生活事件。

（二）問題矯正及措施

個案的人格、行為習(xí)慣都尚未完全形成，可塑性較大，通過加強(qiáng)個案自身管理，改善家庭教養(yǎng)方式是可以幫助改善其一些不良行為，促進(jìn)其人格朝正向發(fā)展。

1.就家長而言。個案患有多動行為（用兒童多動癥量表測試而得），多動癥會明顯影響兒童的學(xué)習(xí)成績、同伴關(guān)系、家庭關(guān)系。多動癥的形成有三大環(huán)境因素，其中就家庭因素而言，家庭內(nèi)暴力、忽視孩子的心理需求、缺乏父母照顧、家庭氣氛緊張、家庭環(huán)境差、分居或離異家庭，在一些關(guān)鍵問題上父母觀點(diǎn)不一致或者存在嚴(yán)重沖突、對孩子的成功抱有較高的希望等都會引起。

個案生活在離異家庭中，母親又是疏離型的教養(yǎng)方式，個案在心理方面的需求在某些方面是不能被滿足的，缺乏父母的照顧，很大程度上誘發(fā)了個案的多動行為。這就要求父母應(yīng)多關(guān)注個案的心理；在教育個案上家長們要保持同一種教育方式，最好能采取民主型教養(yǎng)方式（即權(quán)威性教養(yǎng)方式），持這種教養(yǎng)方式的家庭，能給孩子以安全感，滿足孩子的歸屬感，使他們學(xué)會愛與被愛，尊重與被尊重，從而增加自尊與自信。此外，能使孩子獲得支持感，從而在遇到挫折和困難時(shí)，可以從家庭的關(guān)懷中吸取力量，得到指引。在孩子學(xué)習(xí)時(shí)為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，在個案解決了某個問題或成績稍有提高時(shí)，給予積極的肯定和贊許，讓個案感受到家人的關(guān)注；多與個案溝通，這樣才能對其行為，情緒有更多的理解，給予正確的引導(dǎo)。家長應(yīng)注意起居規(guī)律，多鼓勵孩子與其他同伴交往，鼓勵其參加兒童拓展訓(xùn)練等，既可結(jié)交新朋友，又可鍛煉孩子的意志力。

2.就兒童個人而言。加強(qiáng)自我約束，配合家長的管理，遵守作息時(shí)間；克制自己的好動，在學(xué)習(xí)中保持集中注意力，配合老師；端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，字跡工整、按時(shí)完成作業(yè)；多動筆，勤思考，給自己擬定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己的東西自己保管；多參加集體活動，跟同學(xué)建立深厚的友誼。

（三）結(jié)果

把這些建議反饋給其父母，在家長和個案的配合實(shí)施一段時(shí)間后，在我教學(xué)期間感受到個案的變化，學(xué)習(xí)成績有所提高，上課時(shí)能保持一定時(shí)間的注意力集中，個案還參加了樂器的課外班，與同學(xué)間也有了課后的交流等。由于作者的原因，教學(xué)中斷，但個案按照建議積極管理自己，配合家長的教導(dǎo)，在學(xué)期末學(xué)習(xí)成績有穩(wěn)步的提高，自理能力有了很大提高，性格也開朗了許多。

四、題外思考

（一）兒童人格

兒童的人格與大人的人格是基本相同的，但是就發(fā)展水平而言，他們之間還存在著很大的差異。這些差異體現(xiàn)為，兒童的人格不完善，處于發(fā)展階段，具有可塑性；同時(shí)又比較脆弱，易受到傷害。由于兒童的情感、心理需求與其實(shí)際能力相矛盾，這種不平衡正是兒童發(fā)展的動力。這些特點(diǎn)恰恰說明在兒童人格發(fā)展的過程中，環(huán)境和教育所起到的至關(guān)重要的作用。

作為兒童的啟蒙教育場所——家庭，更是承擔(dān)著兒童人格發(fā)展的重要責(zé)任。家長應(yīng)從小多給予兒童關(guān)愛，傾聽他們的心聲，引導(dǎo)和輔助兒童人格朝正性方向發(fā)展；在保護(hù)兒童的人格發(fā)展的同時(shí)又要多給予兒童自主的空間，尊重和理解；更要以身作則，成為兒童人格發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

（二）兒童早期智力開發(fā)

兒童期是一個人最容易受到外界影響的時(shí)期，也是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。很多家長會忽視兒童早期的智力開發(fā)，認(rèn)為兒童早期的學(xué)習(xí)內(nèi)容很簡單，兒童自己就能解決，而忽視了兒童在早期的學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣養(yǎng)成，對以后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。特別是一些離異家庭的父母，由于父母一方單獨(dú)撫養(yǎng)孩子，經(jīng)濟(jì)壓力較大，無暇顧及孩子的早期教育，耽誤了兒童智力發(fā)展，學(xué)習(xí)過程中，身心特質(zhì)基礎(chǔ)的建立，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都對將來的生活，學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

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