關(guān)于中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型問(wèn)題的探討

摘要：中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型，是今后新升格高職院校和承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)學(xué)校面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)是要樹立高職教育理念，完善高職教育理論知識(shí)，提高專業(yè)理論水平、專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力。中職教師可通過(guò)自主研修、專項(xiàng)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、教學(xué)與科研結(jié)合等方式完成向高職教師的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：中職教師；教育理念；專業(yè)知識(shí)；自主研修；專項(xiàng)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）33-0215-02

一、中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對(duì)的主要問(wèn)題

1.對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都屬于職業(yè)教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內(nèi)涵、規(guī)律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，最先遇到的困難就是對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，具體表現(xiàn)為：對(duì)政府發(fā)展高等職業(yè)教育的法律、法規(guī)和政策，特別是高等職業(yè)教育辦學(xué)方針、辦學(xué)方向等缺乏了解；對(duì)高職教育的內(nèi)在規(guī)律不熟悉，對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)理念理解不深刻；對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等把握不準(zhǔn)確，對(duì)高職學(xué)生如何培養(yǎng)、如何管理等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏深入思考；對(duì)高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求認(rèn)識(shí)比較模糊。這些對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，導(dǎo)致中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中往往定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明，容易在實(shí)踐上產(chǎn)生偏差。有的老師片面強(qiáng)調(diào)中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡(jiǎn)單地把高等職業(yè)教育看作是中等職業(yè)教育的延伸和提高，將中等職業(yè)教育的教學(xué)觀念、教學(xué)模式套用在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中；有的教師片面強(qiáng)調(diào)高職教育的高等教育屬性，機(jī)械地把高等職業(yè)教育與普通高等教育劃上等號(hào)，輕實(shí)踐，重理論，最終都不適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的需求，滿足不了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2.知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)有待完善。高等職業(yè)教育是以職業(yè)崗位群的實(shí)際工作能力為核心，按照培養(yǎng)這些工作能力的實(shí)際需要吸收各個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，來(lái)培養(yǎng)高端技能人才的，特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師要具備較為淵博的知識(shí)體系，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的專業(yè)操作技能，同時(shí)還要掌握教育理論知識(shí)，具備較好開展教學(xué)的能力。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求明顯高于對(duì)中職教師的素質(zhì)要求，使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中表現(xiàn)出了種種不適應(yīng)。

首先，專業(yè)理論結(jié)構(gòu)不合理。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初中級(jí)操作型技能人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)定位，加之中職學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)接受能力所限，中職教學(xué)對(duì)專業(yè)理論教學(xué)的要求較低，中職教師現(xiàn)有的專業(yè)理論水平一般情況下都能“應(yīng)付”得了教學(xué)，因而平時(shí)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)專業(yè)理論發(fā)展趨勢(shì)較少給予關(guān)注，對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)了解不多，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)更新滯后、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。這使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中明顯感到“知識(shí)不夠用”，在教學(xué)工作中感到“力不從心”。

其次，高職教學(xué)能力不足。一部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊、單一、模式化，習(xí)慣于滿堂灌的傳授式教學(xué)方法，缺少啟發(fā)性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代化教學(xué)手段；知識(shí)轉(zhuǎn)移能力不夠，密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)崗位需求開展教學(xué)的能力相對(duì)欠缺；開發(fā)、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書本上。這些距離高職院校教師的標(biāo)準(zhǔn)有較大差距。

再次，科研能力欠缺。中職學(xué)校比較強(qiáng)調(diào)教育傳遞知識(shí)的功能，對(duì)科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學(xué)的從屬地位，科研內(nèi)容更多側(cè)重于中職教育本身的研究，對(duì)技術(shù)研究、技術(shù)服務(wù)涉及較少；在教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和職稱評(píng)聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對(duì)科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數(shù)為教學(xué)型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識(shí)較為淡薄，學(xué)術(shù)水平不高，科研能力較弱，特別是科技開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用能力與高職教師差距較大。科研能力不足，成為阻礙中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型的主要因素之一。

3.面對(duì)“轉(zhuǎn)型”沒(méi)有作好充分準(zhǔn)備。許多教師，特別是年齡較大的教師長(zhǎng)期從事中職教學(xué)，對(duì)中職教學(xué)駕輕就熟，面對(duì)突如其來(lái)的“轉(zhuǎn)型”要求，面對(duì)新角色、新任務(wù)，他們感到前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，他們要比高職教師付出更多時(shí)間和精力才行。對(duì)工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準(zhǔn)備，難免產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)“轉(zhuǎn)型”持消極態(tài)度，不能主動(dòng)“轉(zhuǎn)型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對(duì)“轉(zhuǎn)型”過(guò)程中的困難估計(jì)不足，認(rèn)為高等職業(yè)教育就是中等職業(yè)的延伸，認(rèn)為自己昨天能教中專，今天照樣可以教大專，思想上重視不夠，行動(dòng)深入不夠。

二、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的突破點(diǎn)

鑒于中職教師與高職教師在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力上的較大差距，中職教師要成功實(shí)現(xiàn)到高職教師的“轉(zhuǎn)型”，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)以下五個(gè)方面的素質(zhì)。

1.樹立高職教育理念。包括：國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育的法律法規(guī)、辦學(xué)方針、辦學(xué)方向；高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)特色；高等職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)；等等。在此基礎(chǔ)上，明確高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的異同，并據(jù)此明確高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的特殊要求。

2.完善教育理論知識(shí)。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，中職教師在“轉(zhuǎn)型”過(guò)程中，既要掌握高等教育學(xué)知識(shí)，包括高等教育基本理論、高等教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育教學(xué)論等，又要掌握職業(yè)教育的特殊規(guī)律，了解高職學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的趨勢(shì)和變化，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求開展教學(xué)。

3.完善專業(yè)知識(shí)。要較全面地掌握所在專業(yè)基本理論知識(shí)，熟悉國(guó)內(nèi)外本專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，能夠勝任本專業(yè)中多門課程的教學(xué)工作。

4.提高專業(yè)實(shí)踐能力。要深入社會(huì)，了解行業(yè)態(tài)勢(shì)，熟悉企業(yè)崗位技術(shù)要求、生產(chǎn)流程和市場(chǎng)運(yùn)作流程，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握各種在實(shí)際操作中應(yīng)用到的新技術(shù)，將實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能較好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

5.完善科研能力。能夠具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，掌握科研基本知識(shí)和基本方法；能通過(guò)教學(xué)研究反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，能結(jié)合專業(yè)開展教學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，取得一定科研成果。

三、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的途徑

1.明確“轉(zhuǎn)型”目標(biāo)。由于目前中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉(zhuǎn)型時(shí)要調(diào)整專業(yè)方向，學(xué)校應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況和學(xué)校實(shí)際需要制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，幫助他們確定專業(yè)方向，為他們的專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，創(chuàng)造條件。要鼓勵(lì)和支持教師根據(jù)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)研究方向，不能讓教師會(huì)什么教什么。

2.鼓勵(lì)自主研修。中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”，最有效的途徑是自主研修。“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何體系中都具有無(wú)可替代的價(jià)值”。學(xué)校要積極鼓勵(lì)并促進(jìn)中職教師從高職角度來(lái)審視自己、正視差距，積極主動(dòng)地按照高校教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷地自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我總結(jié)、自我成長(zhǎng)，不斷超越自己。學(xué)校應(yīng)為教師提供一定的學(xué)習(xí)時(shí)間、推薦好的學(xué)習(xí)材料，并為教師交流學(xué)習(xí)心得等提供平臺(tái)和載體。

3.開展專項(xiàng)目培訓(xùn)。專項(xiàng)培訓(xùn)是根據(jù)中職教師“轉(zhuǎn)型”需求有針對(duì)性地進(jìn)行的各類旨在提高其高等職業(yè)教育政策理論水平、更新專業(yè)知識(shí)，拓展提高教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力和專業(yè)技能的短期培訓(xùn)、輪訓(xùn)。專項(xiàng)培訓(xùn)的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，能在短期內(nèi)取得較好效果。專題培訓(xùn)方式包括邀請(qǐng)專家作報(bào)告、舉辦專題研討會(huì)、舉辦培訓(xùn)班、參觀考察、出國(guó)研修、學(xué)位學(xué)歷進(jìn)修以及參加上級(jí)組織的培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。

4.強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉。實(shí)踐鍛煉是促進(jìn)中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的切實(shí)可行的措施之一。實(shí)踐鍛煉的方式包括：鼓勵(lì)中職教師參與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，提高教師自身能力；安排中職教師通過(guò)掛職鍛煉、脫產(chǎn)培訓(xùn)、假期集訓(xùn)等方式深入企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)第一線參加實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力；有計(jì)劃地安排中職教師在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，參加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等；安排中職教師參與特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)名師等“質(zhì)量工程項(xiàng)目”建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)手段方法改革與教學(xué)資源建設(shè)等核心工作中體驗(yàn)高職教育教學(xué)，提高綜合教學(xué)能力；實(shí)施“導(dǎo)師制”，有針對(duì)性地安排高職教師對(duì)中職教師的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)以及科研工作進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和幫助。

5.工作與科研密切結(jié)合。要鼓勵(lì)中職教師將科研與工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在具體工作中培養(yǎng)科研意識(shí)和科研能力。鼓勵(lì)中職教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)，承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究、科技創(chuàng)新和課題研究等方面的工作，走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線開展科技服務(wù)。建立和落實(shí)科研工作與教師工作業(yè)績(jī)相掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，把科研工作作為評(píng)價(jià)工作業(yè)績(jī)和職稱評(píng)聘的重要指標(biāo)，從“量”和“質(zhì)”兩方面對(duì)中職教師科研工作作出硬性要求，推動(dòng)中職教師自覺把科研作為工作學(xué)習(xí)和自身專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。

綜上所述，無(wú)論從學(xué)校角度還是從教師個(gè)人發(fā)展角度考慮問(wèn)題，都必須重視中職學(xué)校升格或承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)任務(wù)后教師素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)型問(wèn)題。要根據(jù)中職教育和高職教育的差異以及高職教育對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求，明確中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對(duì)的主要困難和需要著力解決的主要問(wèn)題，從學(xué)校和教師兩個(gè)方面采取有效措施，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是職業(yè)院校提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質(zhì)，使之適應(yīng)高職教育教學(xué)的要求，才能保證高技能人才培養(yǎng)工作的順利開展，為國(guó)家“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”提供高技能人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱向鋒，林文麗.陜西省新建高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）.

[2]徐晶.中專升格高職后教師的心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.

[3]徐晶.關(guān)于中專升格高職后專業(yè)教師轉(zhuǎn)型的思考[J].職教論壇，2009，（3）.

[4]UNESO.學(xué)會(huì)生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.