高等教育中職業教育與普通教育融合模式的創新與路徑分析

摘要：在梳理和總結國內外普通教育與職業教育融合模式的基礎上，從整個現代社會發展全局上分析認為，普通教育與職業教育共同承擔了高等教育的目標，提出高等教育中的普通教育和職業教育的融合不是“合二為一”的問題，而是一種“相互借鑒”“共同發展”的模式，并對兩種教育融合的路徑作了分析。

關鍵詞：職業教育；普通教育；融合模式；創新路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0209-02

一、職業教育與普通教育融合模式創新與路徑分析的意義

科學技術的迅速發展在帶來經濟發展和社會進步的同時，引起產業結構的調整和整個社會經濟結構的變化。產業結構調整引發一系列的問題，如專業設置依據不同，普通專科教育專業設置原則上仍以學科為依據，而高等職業教育則依某類或某種職業崗位為依據；人才規格不同，即高職教育是一種接近“專才”的教育方式，而普通教育是一種接近“通才”的教育方式；培養模式不同，普通教育注重基礎理論知識和綜合能力的培養，而職業教育以“必需，夠用”為度設置培養模式。以上人才培養模式和當前我們不僅需要高等教育培養出高水平的研究、開發、設計和決策人才，而且需要培養大量既有一定理論基礎，又有較強動手能力的實用型人才相矛盾。因此，只有改造現有的教育體系，創新教育制度，才能促進社會經濟的良性發展，保障技術進步的連續性，減輕技術進步、產業結構調整給經濟體系和整個社會所帶來的陣痛。

職業教育與普通教育的融合是一條有效的途徑，可以實現在校學生和從業人員知識結構的融合和貫通，也是解決大學生失業問題和推動國民經濟增長的重要途徑。因此，研究中國高等教育中的職業教育和普通教育的融合模式的創新及對其路徑進行分析，不僅對當前我國的大學生就業問題的解決有著重要的實踐指導意義，而且對指導工業化中期我國國民經濟的持續健康發展有著重要的理論學習價值。

二、國外職業教育與普通教育融合模式

1.德國職業教育和普通教育的融合模式

德國普通教育體系與職業教育體系及相互銜接的立交橋德國的教育體系非常完備。第一階段為小學教育4年，中等教育的學校類型主要有主體中學、實科中學、完全中學三種。主體中學是初等小學課程的繼續，教授一些科學知識的基礎教育和職業知識的預備教育。實科中學主要學習一些實用學科，以便直接參加工作，也可升人中等專科學校繼續學習。完全中學是傳統的文科中學，入學時要經嚴格選拔，還要交納高額學費，畢業生一般升入大學。

德國職業教育和普通教育是兩個并行的教育體系。職業教育享有重要地位，是學生升學就業的主要渠道，70%的年輕人選擇進入職業教育培訓體系。這些年輕人中80%是傳統的“雙元制”形式半工半讀的學徒工人，其余20%接受全日制以學校教育為依托的培訓。學徒年齡大約16-25歲，期限通常為3到3.5年。職業教育同樣可以培養碩士、博士等。

德國各類教育形式之間隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束的每一個階段，學生可以從普通學校轉入職業學校。接受雙元制職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校，近幾年，許多已獲大學資格的普通學校畢業生也從頭接受雙元制職業培訓，力求進大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。

2.美國職業教育和普通教育的融合模式

美國中學后的高等職業教育則以預備教育的形式的形式出現，這就是社區學院，其銜接主要通過銜接協議（包括州范圍的銜接協議和大學與社區學院之間的銜接協議）和“技術準備”計劃來實現。社區學院一般為兩年制高等教育機構，為所在地社區的經濟和社會發展服務，主要任務是轉學性教育、職業技術教育和成人繼續教育。社區學院是連接美國中等和高等教育的橋梁，社區學院學生畢業后、既可就業，又可升入對口大學繼續深造成為職教和普教并重雙重目的的教育模式。這樣，有利于消除職業教育不正規，低人一等的傳統觀念，有利于職業教育和普通教育的相互完善，有利于調節學生畢業后就業和繼續深造的選擇，更使職教適應于社會需要。

3.新加坡職業教育和普通教育的融合模式

精英教育和職業教育與新加坡政府確立和推行“教育必須配合經濟發展”的教育方針相配合，成為拉動新加坡經濟發展的兩駕馬車。新加坡中學后教育分大學預科和工藝學院及工藝教育學院，大學預科是為升入大學作準備，工藝學院和工藝教育學院學制兩年，為高等職業教育的第一層次；第二層次為理工學院與技術學院，學制三年，直接從高中招生或選拔工藝教育學院的優秀畢業生，為專科層次；第三層次是本科大學教育，學制四年。在新加坡的高等職業技術教育體系內，可以由第一層次上升到第二層次，再提升到第三層次，即工藝教育學院的優秀者可申請轉理工學院，而理工學院的優秀畢業生，也可往高層上升，憑學業和課程等成績轉入相應專業的第二或第三年級就讀學位課程或者文憑課程。這種上下銜接的高等職業技術教育體系，為職業教育學生創造了一條深造的道路。

三、職業教育和普通教育的融合模式的創新及路徑分析

1.職業教育和普通教育的融合模式的創新

職業教育體系應具有多層次、包容性和開放性。現行高等職業教育僅定位于中專和大專，層次比較單一，和信息化時代及知識經濟的發展趨勢相排斥。另外，我國的職業教育雖然被劃分為中等職業教育和高等職業教育兩個層次，但在課程體系方面沒有體現出基本技能的學習和實踐能力的掌握兩個層次。眾所周知，高中—大專—本科—碩士—博士是普通高等教育的發展層次，但在職業教育體系中，職高（技校、中專）—高等職業（大專）構成了職業教育發展的整個流程。當今世界，隨著科學技術的迅速發展，產業發展由勞動密集型產業向技術密集型產業轉化，高素質的“藍領”人才需求理應成為職業教育發展的契機。職業教育也應該構建其完整的教育體系，即職業教育體系也應該具備高中—大專—本科—碩士—博士這樣一個體系，如清華大學應用技術學院開辦的“第二學位”試點則是對開放性、多層次、包容性職業教育體系的最好實踐，其目標就是培養高素質的技能型人才。

2.職業教育和普通教育的融合的路徑分析

當前，大學生就業難成為當前高等教育的主要問題之一被提上日程，其根源在于：普通教育側重關注理想層面的人的發展的全方面性，職業教育側重于關注人的現實層面的發展的全過程性。因此可以說普通教育追求的是一種理想，職業教育追求的是一種個性。因此，對于高等教育中的普通教育來說，從企業追求利潤最大化的角度出發，對于高等教育中的普通教育者來說，學校大門到企業大門，需要補缺國內高等教育所缺乏的職業能力教育這部分課程。同樣對于高等教育中的職業教育來說，功利性又制約了他們的進一步發展，基礎理論和專業知識的繼續學習應該成為后職業教育的主要組成部分，其選擇的途徑可以是，高等教育中普通教育的學生可以到職業院校或職業院校的校企合作企業參加頂崗實習并獲取相應的職業能力資格證書，高等教育中職業教育的學生可直接推薦進入當地高校學習并獲取相應的畢業證書或學位證書（詳見下圖）。

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