基于spss統計數據分析的大學生素質評價模型構建

摘要：針對新一代大學生黨員培養過程中，黨建教育者迫切需要一套科學的符合當今青年期望的大學生黨員評價體系，使得大學生黨員培養工作能跟上青年學生價值判斷和榜樣的標準，使得大學生黨員能夠在青年中具備更好地帶動性，發揮積極的帶動作用。從收集大學生對大學生黨員期望出發，使用spss數據分析統計軟件進行分析，從大學生的角度思索學生黨員評價標準，以便更好地指導學生黨建教育工作。

關鍵詞：大學生黨員；評價標準；模型；spss；數據分析

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0198-03

一、大學生黨員素質模型研究的背景

隨著“90后”一代步入大學殿堂，青年大學生追求個性和自我的特點越來越顯著，大學生黨員發展和培養工作遇到了新的挑戰，如何結合當代青年大學生黨員特點開展黨建教育工作、如何發揮學生黨員的積極帶動作用以及如何衡量黨員素質等問題越來越多地引起高校思政教育工作者的關注。

一直以來，高校發展學生黨員都嚴格遵守“優中選優”的要求，大學生黨員不僅在專業科研方面有突出的成績，在學生工作等方面也是骨干，他們應該是優秀大學生的代表，但我們會發現，大學生黨員在學生群體中的帶動作用一直不夠明顯，黨員個體的優秀成績在帶動普通同學方面并不能起到積極的作用。究其原因，認為是學生對學生黨員個體沒有完全的認同，黨員的表現與普通同學對他的期望之間存在的差距過大，以至于黨員沒有成為同學學生學習的榜樣，導致帶動作用明顯減弱。這就意味著思政教育者在發展和培養學生黨員時不僅要關注發展對象個人的情況，更需要了解當代學生群體對大學生黨員有怎樣的期望，只有培養和選拔符合黨員基本要求同時又迎合當代青年期望的學生黨員才能真正體現當代大學生的積極風貌，受到學生群體的認同。

需要從學生的角度開展大學生黨員素質模型的研究，通過了解學生對大學生黨員的期望，建立當代大學生的素質評價模型，用于培養和發展當代大學生黨員的工作實踐。

二、基于spss統計數據分析的大學生素質模型構建

（一）構建模型的數據收集及信度驗證

根據研究的要求，首先開展訪談工作，訪談分兩次進行，第一次抽取了文科、理科、工科和藝術類學生黨員20人。第二次從四種學科類型專業中各個年級隨機抽選一名男生和一名女生同學，共32人開展訪談。訪談的內容圍繞“我心目中的學生黨員”展開。由學生提出黨員應該具備的具體素質。通過訪談筆者總結出38條內容，分為“道德品行”、“政治素養”、“學習能力”、“工作能力”、“心理素養”幾方面的內容，并以此作為模型建立的核心調查內容。

調查的問卷采用“李克特”五點量表，對訪談生成的38條建議進行評價，要求被調查者根據自己對學生黨員的期望來判斷學生黨員是否必須做到這一點要求，其中1表示“非常不同意”、2表示“不同意”、3表示“不能確定”、4表示“同意”、5表示“非常同意”。每個問題采用隨機排序的方式組成問卷主體。

為了使設計出的問卷更加科學和合理，能夠為絕大多數被調查者所理解和接受，在正式大規模發放問卷之前又進行了小范圍的預調研，調研的重點在于驗證問卷中各問題的提法是否科學，是否存在理解上的歧義和含義上的遺漏，是否便于被調查者理解。

在正式的調查中采取隨機抽樣的方式對東華大學及少數上海市其他高校校內在校生開展調查，通過在“學生街”現場發放和回收以及發放電子郵件的形式，共發放問卷300份，回收294份，通過有效性篩選的問卷為188份。

在獲得有效數據后，通過Spss軟件對問卷信度用克隆巴赫（Cranach’s α）系數測量，該系數表示問卷調查結果總變異中由不同被調查者導致的比例占多少。整個問卷和各個子問卷的克隆巴赫系數如表所示：

Cronbach's α系數值介于0與1之間，α值越大表示問卷題目間相關性越好，內部一致性可信度越高。本問卷在各個問卷因素間的值均達到了0.7左右，且總問卷值為0.788，問卷的穩定性和一致性是有一定保障的。

（二）通過因子分析的方法構建模型

在保證了調查研究有效性的前提下，通過spss數據分析中因子分析的方法，進一步確立學生心中的黨員素質模型，進行因子分析時，原則上應該將所有變量的測量一并納入因子分析中；但是，當變量的個數太多時，采取這種做法不太適合。因此，本研究將所有變量分為五大類分別進行因子分析，即道德品行、政治素養、學習能力、工作能力和心理狀態幾個分類。

為了驗證獲得的數據的有效性，進行了Bartlett's Test和KMO指標檢驗。Bartlett's Test 檢驗的sig為0.000顯著，說明參與分析的數據來自正態分布的整總體，即數據相關數陣不是單位矩陣，KMO測度的目的是檢驗采樣的充分性如何。KMO的取值在0～1之間，其值愈逼近1，表明對這些變量進行因子分析的效果愈好。研究分析的結果顯示KMO在0.7～0.8之間，表明適合作因子分析。檢驗具體結果如下表所示：

在因子分析過程中，本研究采用主成分分析法、旋轉變換法。在分析過程中，按照剔除無法解釋指標和載荷值在0.5以下的指標來篩選指標。

首先我們對道德品行分類進行因子分析，結果如下表所示，從表3中可以看出，該類別由3個因子組成，結合載荷值和指標的內容，將因子分別定義為繼承傳統美德、遵守社會公德和無私奉獻精神三個方面的指標。詳細的內容如表4所示。

因子分析的結果表明，當代大學生對大學生黨員的道德品行要求是比較全面的，不僅包含了我們以往評價黨員的奉獻精神，還包含了對傳統美德的繼承和公民素質的要求，這要求學生黨員不僅在大的利益面前要懂得取舍，還要在生活細節方面有較強的奉獻意識。遵守《公民道德規范》，在成為模范公民的同時，從事社會活動要具備較強的道德判斷能力，主動幫助弱勢群體，在構建和諧社會過程中發揮作用。在學校生活中，學生黨員不能居功自傲，積極分子更不能憑借為集體作出貢獻就認為理所應當成為黨員，個人道德品行是在平時的一舉一動中表現出來，教師在培養和發展黨員過程中不能以點概面。

使用同樣的因子分析方法，我們對其他幾類要素進行分析。

在政治素養方面，因子分析的結果表明有兩方面的具體指標，分別為“鮮明的政治立場”和“社會正義感”。其中“鮮明的政治立場”指標要求學生黨員要熟練掌握馬克思主義理論等黨的基本理論知識，對入黨有正確的認識并能維護黨的利益，有鮮明的政治觀點、政治鑒別力和思想覺悟，具有堅定的社會主義理想信念。有些學生黨員沒有熱情學習黨的基本理論知識，在同學中有時以傳播負面新聞賺取同學們的關注，在同學對黨有誤解時不能挺身出來解釋，不能表明自己的政治立場，存在以上問題的學生黨員將會大大減少普通同學對黨員群體的認可度，減低學生黨員在群眾中的影響力。社會正義感的評價指標要求學生黨員要處處明確自己作為學生黨員的責任，要主動關心和了解社會現狀和發展前景，忠于國家和人民，具備分析社會熱點問題和分辨是非的能力，有端正的人生觀和價值觀，同時能積極引領校園文化，成為構建和諧文化的主力。只有具備社會正義感的學生黨員才能贏得學生的信任，才能在學生中起到真正的帶頭作用。

一個人的心理素質是保證個體全面發展的基礎條件，因此大學生黨員必須具備健康的心理素質，具備積極適應社會、調節自我的心理狀態，通過因子分析的方法得出“自我管理能力”、“溝通能力”和“榮譽感”幾方面的指標在大學生黨員評價中比較重要。自我管理能力是指學生黨員需要具備較強的生活自理能力和規劃能力，能很快適應大學生活同時積極為今后的發展做好準備，這要求大學生黨員要具備一定的適應能力、抗挫能力、自制能力和情緒調節能力。隨著新一代青年走進大學校園，大學適應和生涯規劃的概念逐漸引入大學新生教育工作，學生的自我管理能力一定程度上決定了在大學期間他取得的成績，具備良好的自我管理能力，是成為學生黨員的必修課，只有把自己的事情管理規劃得好，才能更好地為他人服務。溝通能力指標要求學生黨員要有較好的人際協調能力，能妥善處理人際關系，這也是大學生能積極適應社會、融入社會、服務社會的必然要求。大學生黨員在追求個性的同時，要學會與周圍同學溝通，才能在同學中起到積極的帶動作用，黨員的先進性才能輻射到學校生活的各個方面。榮譽感指標要求學生黨員要有較強的榮辱觀念，熱愛自己的祖國，有集體責任感。學生黨員作為全黨未來發展的生力軍，也是我國社會未來的接班人，他們中的一些人將會肩負起國家發展的重任，也將成為各個行業的領軍人才，熱愛自己的祖國，對集體負責是個人發展的動力，學生黨員只有具備集體榮譽感和愛國熱情才能不斷地激發自己的才智，為社會發展作出貢獻。

對學習能力和工作能力兩方面進行因子分析，均為一個主要因子。所以將學習能力和工作能力作為具體的指標進行解釋。學習能力要求學生黨員要具備端正的學習態度，掌握學習方法，同時要有優秀的學習成績，能夠做到把理論學習與實際需求聯系到一起，做到學以致用，有創新精神，不是“死讀書、讀死書”，這是大學生黨員今后能擔任起社會發展重任的基本要求，只有掌握了豐富的科學文化知識，學會學習，才能正確處理好各種社會問題和把握自己的未來。工作能力指標要求學生黨員具備一定的擔當學生干部的能力，具有一定的組織和策劃、領導能力，有一定的號召能力，在從事學校社會工作的同時積極鍛煉自己的創新能力和創造能力，敢于嘗試和提出新的想法，學會實事求是地分析和處理問題，保持思想與社會發展的一致性，以便大學畢業后能更好地融入社會。這兩項指標在高校平時培養和發展學生黨員時最容易衡量優略，因此也最為常用。但往往成為衡量學生黨員的全部標準，使得學生黨員的影響能力大大降低，學生黨員絕不是“學習好+工作好”的代名詞，學習好和工作好要成為學生黨員普遍具備的素質，但更重要的是要有堅定的政治素養和優秀的個人品質。

三、大學生黨員素質模型的現實指導結論

以上的分析是在對在校大學生調查的基礎上展開的，突出了在校大學生對大學生黨員的具體要求和期望，從分析的結論中我們可以看出，在校大學生對黨員的看法和認識還是比較全面的，涵蓋了學習、工作、生活和思想四大方面，立足于大學生具體的生活，以校園為核心考查領域并逐步擴展到社會范圍，具有很強的現實指導意義。縱觀以上分析結果，我們可以的出以下結論：

首先，評價標準要求的針對性強，突出了大學生的特色。以往有較多的黨員評價標準，也強調了黨員的黨性、先進性、奉獻精神等各個方面，但都過于普遍，適用于各個行業的黨員干部，這是由于這些標準是以學生黨員進入社會的要求為基本展開的，和校園生活結合不緊密，并不能體現學生黨員在學校培養過程中的特點，忽略了學校培養教育的關鍵點。比如在個人品質要求方面，以往的標準在對學生黨員奉獻意識強調的同時往往忽視作為公民個人的基本要求，這就會將學生黨員教育變成空中樓閣，可望卻不可及。而從全體學生的角度開展的學生黨員期望調查中就能很好地結合大學生黨員自我發展和認知過程中的每個細節，符合青年學生的心理和思想狀態，能更好地涵蓋大學生黨員教育培養過程中的各個環節，更能被青年學生接受。

其次，評價標準要求的涉及范圍廣，合格公民的標準是底線。通過分析，可以看出，當代青年大學生對黨員的素質要求內容范圍較廣，不僅在學校生活各個方面提出了具體的要求，對其社會層面的活動也有積極的期望，希望大學生黨員能作為社會一份子，能繼承和發揚傳統的美德，對構建和諧友愛的社會風氣起到積極的作用。不僅要求在學校做“優秀學生”，在社會活動中更要做“好公民”，遵守社會公德和法律，積極引領有秩序的社會生活，大學生黨員的素質模型基礎是在合格公民的要求上有進一步的提升，強調了大學生作為社會人方面的要求，這與以往對學生黨員的要求是不同的，有一定的拓展。

再次，評價標準要求的思想深度深，強調具備過硬政治素養。在以上的黨員素質模型要求中，可以看出，青年大學生對黨員同學的思想要求深度高，要求學生黨員不僅要了解黨內的政策、理論，還要在行動中表現出作為共產黨員的政治分析能力，有過硬的分辨是非能力，這是全黨加強執政能力建設所帶來的積極效應，作為學生黨員受到普通同學的信任和支持，在政治素養方面應該起到積極的引導作用，這一點說明青年大學生對于黨員的認識更加深入，對于黨員同學具備的政治素養有較高的期望，這相對以往大部分學生認為大學生黨員就是品學兼優的“好學生”的看法來說是一個巨大的進步。

最后，評價標準要求的內外統一性高，黨員素質要求重實效。不僅要求學生黨員要具備某項優秀的素質，還要時刻發揮出積極的引導作用。在以上的分析中，可以發現，新時期大學生對于學生黨員的素質要求在思想要求和行動要求方面內外統一性高，要求學生黨員不僅要在學習和工作中能做到優秀，在思想、品德及心理素質方面也要有一定的高度，同時要將自己的先進性不斷地輻射到周圍的環境中，起到帶動作用，要求在衡量和評價學生黨員時要看實效，看各個方面的具體表現，對于細節的關注更多。

通過調查和分析大學生對學生黨員的期望，可以更全面地了解目前高校學生中需要的什么樣的學生黨員作為榜樣，黨建教育者應該在培養好學生、好公民的基礎上重點培養學生黨員對黨員責任的認識，提高政治素養，這與青年學生對黨員的認知是一致的，好學生不等于好的學生黨員，只有培養和發展具備較高政治素養的合格公民，才能成為符合學生期望的學生黨員，才能成為積極引領校園文化的優秀分子，才能擔負起發展社會的重擔，成為未來社會的合格建設者。

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