對高校開展創業教育的幾點思考

摘 要：當前社會就業形勢嚴峻，大學生要想找一個符合自己理想和社會需求的工作崗位越來越困難。當“以創業帶動就業”成為政府應對大學畢業生就業難所制定的重大戰略時，高校如何開展創業教育成為學者研究的熱點。加強高校創業教育，需要轉變高等教育理念、明確創業教育目標，改革高校教育制度、完善創業教育體系，構建大學生創業平臺和實踐途徑。

關鍵詞：高校；大學生；創業教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）01-0151-02

收稿日期：2012-01-10

作者簡介：魏婧（1983-），女，上海人，講師，碩士，從事大學生思想政治教育研究；張中旺（1982-），男，山西介休人，講師，碩士，從事大學生思想政治教育研究。

當前社會都在進行“減員增效”，加之城鎮新增勞動力就業、下崗工人再就業、新生代農民工轉移形成“三峰疊加”，使得大學生要想找一個符合自己理想和社會需求的工作崗位越來越困難。

據教育部統計，大學本科畢業生待業人數呈逐年增長趨勢：2001年是34萬人，2002年37萬人，2003年52萬人，2004年69萬人，2005年達79萬人。與此同時，2011年高校畢業生達到660萬，加上前兩年未就業的高校畢業生約為1 000萬，畢業生就業形勢不容樂觀。黨的十七大報告和2009年的政府工作報告均指出，“大力支持自主創業、促進以創業帶動就業”，這已經成為應對大學畢業生就業難題的重大戰略。而社會科學院發布的《社會藍皮書》和麥可思研究院的《就業藍皮書》數據顯示， 2007、2008、2009年實現就業的大學畢業生自主創業比例分別是1.2%、1.0%、1.2%，其中85%的大學生自主創業以失敗告終，畢業生創業舉步維艱。

因此，需要認真研究被聯合國教科文組織視為“第三本教育護照”的創業教育。因為開展創業教育，有助于優化大學生知識結構，有效提高大學生的核心競爭力，轉變大學生的擇業觀念，拓寬大學生的就業渠道。對于高校來說，應從以下幾方面來加強創業教育，提高大學生創業能力。

一、轉變高等教育理念，明確創業教育目標

（一）樹立新的人才培養觀

從被動就業型人才向創業型人才培養的轉變，首要和根本的問題在于轉變傳統的教育思想、教育觀念和人才觀念，從應試教育轉向素質教育。我國從20世紀90年代以來，一直就強調要加強學生的素質教育，以徹底改變傳統應試教育的弊端。

盡管素質教育有那么多優點，然而在教育實踐中，由于教育改革的步伐緩慢，應試教育不僅沒有減弱，反而盛行不衰，其根本原因是僅憑分數錄取的考試制度以及教育評價方式。不完整的教育不僅在中小學盛行，就是在今天的高校也一樣嚴重。大學生的創業能力的形成與素質教育是密不可分的，能力的形成也是一個不斷從小到大的發展過程，只有從娃娃開始就重視素質教育，幼兒園、小學、中學、大學都重視素質教育，大學生才能得到更好的發展，才能更好地形成創業能力。

（二）大學生創業教育目標的特征

創業教育的目標具有時代性、綜合性、實踐性和多層次性四個基本特征。創業教育是時代的產物，其目標也就具有鮮明的時代特征。時代的整體性、開放性、競爭性、變化性、創業性要求人的素質具有總體上的綜合性。培養目標的實踐性能使受教育者具備實際本領，從而可以更好地適應現實生活以及隨時出現的各種變化和挑戰。創業教育目標還具有結構層次上的多樣性，因而可以設計出內容豐富的創業教育培養目標體系。

（三）大學生創業教育目標的主要原則

創業教育目標體系的設計是實施創業教育的前提和基礎，目標設計是否科學、合理、規范，直接關系到能否順利地實現創業教育的預期目標，目標設計的原則有整體性、靈活性和可操作性三個基本原則。

創業教育的目標體系必須符合全面性、整體性原則，這樣才能全面提高受教育者的創業基本素質。為適應受教育者的學習和發展，目標體系的設計和構建應具有一定程度的彈性，要能及時根據形勢的變化做出相應的調整，并根據受教育者的特點進行靈活的處理，形成因地制宜、因需而變、因材施教的快速調整機制。另外，對于受教育者的學習掌握來說，目標設計越明確具體，也就越容易把握。只有切實可行的目標，才是可觀察、可測量、可操作的，才能貫徹到創業教育的實踐中去。

（四）確立大學生創業教育的目標

創業教育者必須明確創業者素質中哪些是可以培養的，以及這些素質培養的最佳方法等。對這些問題的探討，中外學者做了大量有意義的工作，這些工作對創業教育的實施具有一定的價值。心理學家麥克里蘭在提出自己的成就動機理論時認為，一個人的成就動機是可以通過教育和訓練得以培養的。他指出，一個人成就動機的高低直接影響其工作效率和成功與否。高等學校要改變過去只強調有一定專業知識的專門人才，培養具有強烈創業精神和創業能力的人才，高等學校不僅是傳授知識，更重要的是要培養能力。

創業教育的主要任務是使受教育者具有較高的創業意識，在深入掌握專業知識和專業技能的基礎上具備高層次的創業能力，形成穩定的創業基本素質和開創型個性特征，具有較高的發展潛力、競爭能力和社會適應性，能夠創業致富，開創新的生活。

大學生創業教育的培養目標可分解為認識領域和情感領域兩類具體目標。認知領域的具體目標是領會、理解和把握有關創業知識，綜合運用所學創業知識處理創業實際問題，通過求異思維、多向思維提出獨到見解，力爭能有新的突破和創新。情感領域的具體目標是認真、積極參加創業教育的學習活動，認識創業意識與創業心理品質的價值意義，完善創業素質以實現自我價值，在創業實踐中對獨立開展工作充滿信心，不怕困難和挫折，善于與他人交往和合作，以堅定的信念和社會責任感來規劃自己的未來。

二、改革高校教育制度，完善創業教育體系

（一）設計科學的課程體系

課程是高校教育教學工作的核心。培養目標的確定和表述是進行課程選擇的基礎；而課程設置又是實現培養目標的途徑和手段。學生的全面素質教育包括主體性和創造性能力的培養以及個性的發展與完善，歸根結底要落實到課程設置之中。

學科課程體系的建設，教材及內容的選擇必須以市場的需求為導向，以發揮學生的主觀能動性和創造性為核心，逐步實現教材多樣化、彈性化、特色化、個性化，從而促進課程的綜合化。實施高校大學生創業教育要以創業學學科體系為基礎，逐步建立起科學有效的創業教育學科課程體系。高校的課程改革歸根結底要緊緊圍繞學校人才培養目標，以人才市場為導向，以用人單位人才需求和大學生學習需求調研為依據，在調查研究的基礎上，集中專家學者的智慧，為大學生設計出有針對性的培養計劃。

（二）豐富創業教育的教學內容

大學生創業教育的實施，落實到點上，必須豐富其教育的內容，包括創業意識、創業精神、創業品質和創業能力等多方面，進行全方位的培養。

創業意識是創業主體自覺進行創業實踐活動的心理傾向，它是創業素質結構中的物質基礎和先天條件，是探索與構建創業教育運行機制的必要前提。創業意識主要包括創業需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀的形成和培養。創業精神是支持和鼓舞創業實踐的強大動力。創業精神包括創業理想、艱苦創業精神、堅忍不拔的意志和敢于冒險的精神等內容。創業精神的教育要以先進的創業理念為引導，以學生的主體性為培養動力，以實踐活動為主要培養手段和途徑。創業品質是在人的心理品質、道德品質和文化品質的基礎上，在環境和教育的影響下形成和發展起來的，在社會實踐活動中全面地、較穩定地表現出來并發揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。要注重創業心理品質、創業文化品質、創業道德品質的教育。創業能力是影響創業實踐活動效率，能夠促使創業實踐活動順利進行的主體心理條件；是以智力活動為核心的，具有較強綜合性和創造性的心理機能；是與個性心理傾向、特征緊密結合在一起的，在個性的制約和影響下形成并發揮作用的心理過程；是知識、經驗、技能經過類化、概括化后形成的，并在創業實踐活動中表現為復雜而協調的創新行為。

（三）建立適應創業教育目標的師資力量

創業教育中最大的問題是教師，教師是學校開展創業教育能否取得顯著成效的一個關鍵因素，創業教育師資專業化應成為一種趨勢。

高校應完善創業教育師資的選拔制度。目前高校開展創業教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面:一類是原先從事企業管理學科教學的教師；另一類是學生就業工作指導老師。共同的弱點是自身缺乏創業經歷，在為學生進行創業教育培訓時，純知識的講授多于實踐經驗。因此，教師隊伍應采取聘用制，要向全社會敞開大門，從校外各領域聘請一批具有創業經歷的專家（如有實踐經驗的企業經營管理人才、經濟管理職能部門具有高級職稱的專業干部及其他理論知識與實踐經驗、操作技能和知識應用均十分優秀的人才）作為“創業導師”來進行講座和輔導，讓學生體味直接來自實踐的真知灼見。教師應該是社會的精英，只有這樣的群體才能更多地激發學生的創新精神，大大提高學生的實戰能力和對事物環境發展的敏感性。

（四）創新教育教學方法和管理制度

任何一種教育思想和理念，若想要真正落實到學校的辦學實踐中，必須要有一系列的管理制度作保障。而教學管理制度和學生管理制度是其中兩個最基本的保障制度。因此，高校在加強創業教育時，應該深化教學管理制度和學生管理制度的改革和創新。在教學管理方面，要大力改革和完善學分制，實施彈性教育，營造一個開放寬松、有利于學生個性充分發展的育人環境和創業環境，讓學生充分發揮自己的興趣與專長，使學生擁有廣博的學科知識，具備創業的基本素質。對具有創業能力的學生，可以保留學籍，鼓勵他們出去創業。在學生管理方面，在規范的基礎上，要更多地強調激勵，激勵學生進行創業訓練，培養創業意識和能力，從而進一步激發大學生的創業熱情。

三、構建大學生創業平臺和實踐途徑

大學生創業素質的培養，最終要通過創業實踐活動得到鞏固和發展。在創業教育的課程體系中，創業實踐活動能使學生進一步鞏固知識，激發研究欲望，提高所學知識和技能轉化為實際運用的能力，還能培養情感和意志，塑造人格個性，樹立堅定的社會責任感，進而實現創業所需綜合能力的全面提高。

從創業實踐角度，當前應該做到:一是開展科技創新和經濟管理活動，此活動受資金、專業等條件的局限較多，主要是創辦各種形式的創業園，指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司等；二是開展各種形式的創業教育活動，如開辦“創業計劃大賽”，舉辦“創業沙龍”、“創業論壇”、“人才論壇”、“成功創業者現身說法報告會”，成立“創業俱樂部”、“創業教育網站”，開展學術報告、研討、辯論、科研競賽和創業交流，開設創業教育課講座和創業知識培訓班等；三是開展課外創業實踐活動，無論是理工科學生，還是文科學生，從培養學生在未來社會中的生存能力和創業能力的角度看，除開展大學生課外科技活動外，各種專業、各種特長的學生都可以接受創業教育，開展創業實踐活動，如一次公共活動的設計與組織，一種報刊的構思與設計，一種解決問題的方法或路徑的設計，一種新觀點的提出，一個小實驗、小制作和一些競賽活動的實施方案等，都是創業實踐活動的重要內容。

參考文獻：

[1] 眭依凡. 大學: 如何培養創新型人才——兼談美國著名大學

的成功經驗[J].中國高教研究， 2006，（12）.

[2] 馮蕾. 2011 年高校畢業生人數為660萬，就業形勢嚴峻[N].

光明日報， 2011-2-23.

[3] 陳艷紅. 當代大學生創業難的現狀、原因及對策[J]. 重慶工學

院學報， 2008，（8）.

[4] 杜文景， 王世玲. 2009年《社會藍皮書》發布， 明年就業形勢

更嚴峻[N]. 21 世紀經濟報道， 2008-12-16.

[5] 黃兆信， 宋兆輝. 高校創業教育面臨三大轉向[J]. 教育發展

研究， 2011，（9）.

（責任編輯：栗 玲）