基于全體學生全面發展需要的就業指導課程體系構建探究

摘 要：中國目前的就業指導課程模式繁多，但很多都不太適合中國國情，尤其是對于中原地區高校。鑒于此，首先分析目前中國就業指導課程建設現狀，以及幾點影響就業指導課體系不健全的因素，并對構建全程化、全員化、全面化的大學生職業規劃與創業就業指導課程體系進行了初步探究。

關鍵詞：全面發展；就業指導；課程體系

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）01-0149-02

收稿日期：2012-01-09

基金項目：河南省2011年度河南省大中專畢業生就業創業課題項目“基于全體學生全面發展需要的就業指導課程體系構建”成果之一（JYB2011127）

作者簡介：劉娜（1981-），女，河南鄭州人，助教，從事大學生職業發展與就業指導研究；王保棟（1981-），男，河南新鄉人，助教，從事計算機教育、大學生職業發展與就業指導研究。

國外發達國家的就業指導起步較早，已經形成較為完善的大學生就業指導與服務體系及就業指導課程體系，但很多不太適合中國國情，尤其是對于中原地區高校，因地理位置、社會需求、思想意識等因素，致使我們引進的大學生就業指導與服務體系及就業指導課程體系更顯得水土不服。按照中國《國家中、長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》確定的“以人為本、全面實施素質教育”戰略主題，要重點圍繞面向全體學生，促進學生的全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，著力激發大學生的創新精神和培養其解決實際問題的能力的要求，本文初步構建了全程化、全員化、全面化的大學生職業規劃與創業就業指導課程體系，強調大學生的態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握更重要。

一、中國就業指導課程體系現狀

國內近幾年大學生就業課程得到初步普及，但是，中國目前的課程體系呈現出政策化、經驗化、程序化的特點。首先是偏重就業政策講解、就業形勢分析、擇業技巧傳授等理論講解，缺少符合中國國情的職業錨、人格測試、職業能力測試等實踐性環節，教學效果不明顯；其次，課程形式不夠規范，很多高校多為上百人的大班授課，就業指導課缺乏針對性，課程形式存在很大隨意性；最后是講課手段缺乏多樣化，大部分學校都是以課堂講授為主，缺乏實踐鍛煉，這與中國中長期教育改革和發展規劃綱要中突出學生全面發展的要求有很大偏差。我們應該在引進國外先進經驗的基礎上，結合國情和多年來大學生就業指導課程教學與研究的實踐，創造性地構建面向全體學生、有利于促進學生全面發展、個性化成才的全程化的大學生就業指導課程體系，對大學生就業指導的中國化及中國大學生的職業發展具有重要意義。尤其是對于像河南省這種人口大省，人力資源供大于求的矛盾突出，結合河南經濟社會發展需要以及各批次學生特點設置就業指導課程體系，對促進河南省由人力資源大省向人才強省轉變，為中原經濟區建設儲備人才具有積極意義。

二、影響中國就業指導課程體系不健全的因素

1．課程設置目的性。根據對河南省內幾所高校畢業生的調查問卷可以發現，一般畢業生們都基本掌握了與就業相關的求職技能和職業知識，而其自我認識能力、職業價值觀、創新創業能力和社會適應力卻比較差，可以看出學生在校期間更多是聽就業指導教師灌輸理論類知識比較多，讓學生參與的實踐類課程相對很少。教學大綱的制定是整個課程體系的核心，是教育目標和培養目標在學科內容上的具體化，也是課程設置目的的體現。很多高校為了完成各類評估，硬搬教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，而忽略了課程內容是否符合學生需求，是否與社會需要相結合。

2．課程內容。根據對河南省內部分高校開設就業指導課情況調查可以發現，大部分就業課程內容重政策，對培養學生正確的人生觀、價值觀、擇業觀，進行心理調節，以及創新創業教育卻比較少。更多是強調學生求職技能，卻忽略了學生責任心、職業道德等方面的培養，致使出現單位總是覺得大學畢業生不安心工作，而畢業生總是在不停跳槽來尋找合適自己的工作。很多就業指導課程內容學生都能通過網絡尋找到豐富資源，這就導致學生來上就業指導課是為了課程的學分。

3．課程教學方式。高校開設的就業指導課很多為教師一言堂，利用多媒體課件或者播放求職禮儀視頻等也都不能很好調動課堂氣氛。學生能夠參與進去，形成更多互動的環節才是能夠激發學生聽課積極性的關鍵點，也是幫助學生現場解決就業疑問的有效途徑。很多學生有自己的職業發展的想法，但是缺少與老師的有效合理溝通，得不到老師專業的指導，會讓學生以后的職業生涯道路走得更坎坷。

三、初步構建的全體學生全面發展的就業指導課程體系

1．明確培養目標，深化改革人才培養模式。以中原工學院信息商務學院為例，《大學生職業規劃與就業指導》課是一門面向全院各專業本、專科學生的公共基礎必修課，其設置目的是幫助大學生建立職業生涯發展與規劃意識，規劃自身的大學生活及未來的職業發展并付諸實踐，以在學習過程中有意識地提高就業力。本課程既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展，通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在大學階段自覺地提高個人職業發展能力、就業能力和職業生涯管理能力。

2．日常專業教學與就業相結合，全方位滲透就業指導理念。高校的就業指導課程目前更多的是依賴就業相關部門，還未滲透到教學教育的全過程，未引起全員的重視。高校現在越來越關注學生的能力提高，所以就業指導課程設置應以職業領域的實際需求為依據，滲透到各門學科的專業課程教學中，專業課教師要深入企業和一線調查、實踐，熟悉相應的職業領域，結合學生實際，保證課程教學與職業實際的緊密聯結，而不只是由就業指導老師在就業課堂上單純去講如何去找工作。

3．全程化和全員化的就業指導課程要做到階段性和連續性的有機結合。就業工作作為學校長遠發展的“生命線”，應該形成 “招生—培養—就業—招生”和“院領導—學生工作處—就業指導中心—各系專職就業工作人員—學生助理—學生”兩種多級一體化的工作機制，構筑科學順暢的就業對教學與招生的導向與反饋體系。學生在大學四年不同階段都會反映出不同特點，而不只是剛進入大學的大學適應期和快要畢業時的就業期需要關注，在大學中間也是培養學生的黃金期。（1）構建理論教育與實踐教學相結合的大學生就業指導課程教學模式。就業指導課有著理論性、實踐性和社會性特點，單一的課堂理論授課無法滿足學生的要求。課程實行分階段授課，遵循大學生在校四年各階段特點，有針對性地分七個學期開設相應的課程。第一學期“職業規劃”（大一上學期），主要使學生初步掌握大學生職業發展規劃的基本理論，初步樹立人職匹配的理念，初步學會運用職業測評工具及SWOT決策方法，在教師指導下獨立完成個人的職業發展規劃。實踐環節為職業測評及結果分析，完成個人的職業生涯規劃設計書，學校在學期末舉辦大學生職業生涯規劃設計大賽。第二學期“時間管理”（大一下學期），引導學生自主學習、運用時間管理的理論與方法，記錄分析個人時間管理的狀況，轉變觀念，不斷提高時間管理水平，養成良好時間管理習慣，在實訓中提升學習能力及分析解決問題能力。實踐環節為個人時間行為記錄及結果分析，個人時間管理實踐報告書的撰寫。各系學期末組織時間管理大賽。第三學期“目標管理”（大二上學期），引導學生自主學習、運用目標管理的理論與方法，了解分析個人價值追求、興趣愛好及能力特長的狀況，結合現實，養成良好的目標導向行為習慣，提升制定職業發展長遠目標、實現近期目標的能力。實踐環節為個人與環境特點分析，撰寫個人目標體系的建立與管理規劃書。各系在學期末組織目標管理辯論賽。第四學期“初始創業”（大二下學期），使學生了解創業的基本知識，了解自己的個性特點，培養學生理財意識與創業精神，提高團隊合作與心理調適能力，提高創業素質與創業能力。實踐環節為組織拓展活動，培養個性特點與團隊合作精神，進行創業計劃書案例分析。可以適當引入社會上創業培訓課程，讓有創業夢想的學生參加培訓。學校在學期末舉行創業大賽。第五學期“職業定位”（大三上學期），使學生了解專業、職業和現實環境，能夠結合個人條件，合理確定個人的職業發展定位，提高學習專業技能的方向性，有針對性地提高職業素質，提高就業能力。實踐環節為職業與專業社會調查，學生進行職業生涯人物訪談，同時撰寫訪談報告。各系在學期末舉行職業定位展示大賽。第六學期“就業準備”（大三下學期），使學生了解就業形勢與政策，樹立正確合理的就業觀念，初步學會運用求職與就業的方法技巧，嘗試完成個人的求職實踐或就業實習。實踐環節為模擬招聘，學校在學期末舉行簡歷大賽。第七學期“就業實戰”（大四上學期），使學生了解大學生就業的程序與步驟，能夠依法保護自己的就業與勞動權益，能夠運用求職就業方法，通過就業實戰，實現適合自己與社會實際的就業與職業發展階段目標。實踐環節為求職就業實踐，召開已經畢業學生與在校生經驗座談會。（2）靈活多樣的教學形式。《大學生職業規劃與就業指導》課程教學要采用理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式，采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、實習實訓等方法，充分利用各種資源，注重發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，以學生態度、觀念的改變和技能的獲得作為課程教學的核心，循序漸進、因材施教，引導學生做好職業生涯規劃與管理，引導學生掌握求職原則、方法與技巧，合理定位，提高學生職業發展能力與就業能力。

4．結合教育部及教育廳編制的教材，編寫符合學生實踐需求的就業指導課程隨堂冊。根據教學實際需要，教學隨堂冊的編寫可以讓學生參與進來，培養學生參與性和以老帶新性。同時，這樣的教材會更符合學生需要，吸引學生的關注。以中原工學院信息商務學院為例，由老師和學生助理共同編著了《大學生職業發展篤行冊》，以“認知篇—時間篇—總結體會篇”為章節的結構順序，學生可以根據理論知識的認知，進行實踐達到與自我結合，形成個人的能力，為人生的發展和職業道路的進步奠定基礎。

大學生就業課越來越受到高校重視，但是這門課程如果要真正做到以學生為本，提高學生就業能力和素質不僅僅是需要普通的職業規劃教育和就業政策，以及求職技能教育那么單純，更多需要與實踐相結合，花時間潛移默化引導學生學做人學做事，為學生的長遠發展奠定良好基礎。

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[3] 李迎春.對大學生就業指導課課程建設的理性思考[J].教育探

索，2008，（1）.（責任編輯：栗 玲）