理工類高校創業教育課程體系建設新探

摘 要：高校的創業教育興起并發展于歐美，是大學教育的重要組成部分。我國高校創業教育起步相對較晚，尤其我國理工類院校，鑒于其實踐性較強，就業形勢良好，創業教育一直發展緩慢。鑒于此，通過總結國外高校創業教育的模式及經驗，結合我國高校創業教育的發展狀況，提出我國理工類院校的創業教育的思路，以期進一步加強理工類高校創業教育課程體系建設。

關鍵詞：創業學；創業教育；課程體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1000—8772（2012）13—0171—03

美國在20世紀70年代前后開始在大學推行系統的創業教育，通過創業學及相關課程向傳授學生創業知識，培養創業能力。我國最早于1991年就提出在基礎教育階段試點創業教育，但是由于種種原因這項實驗未能堅持下去，至今我國各高校的創業學教育并未完全普及。

一、國外創業教育的經驗總結

目前，發達國家在創業教育的實踐探索中已經積累了比較豐富的經驗，源源不斷地培養出大批具有創新、創造、創業能力的人才，推動了整個社會經濟、高科技產業和創新體系的蓬勃發展。研究和借鑒國外高等院校創業教育的成功經驗，對于推進我國高等教育的國際化發展，大力培養具有創新素質和創業能力的高素質人才，以適應當今市場經濟的發展，無疑具有重要的現實意義和社會影響。

（一）國家和學校支持舉辦創業競賽和創業項目，鼓勵大學生創業

1998年，英國政府啟動了專門針對18～25歲在校大學生的創業項目（The Graduate Enterprise Program me）：首先是開辦公司，即學生自己進行商業構想，組建創業團隊，并籌集資金來開發產品與市場，從而獲得創建企業整個過程的經驗。在此過程中，學生可得到志愿企業顧問和創業導師的指導；其次是以研討班為載體的創業課堂，即在校學生和企業家共同參與一些活動和討論，獲得與創業者進行面對面交流的機會。

（二）設立大學生創業教育的組織機構，規范和促進創業教育的發展

法國把創業教育作為增強國家競爭實力的一項重要內容，為此專門成立了創業計劃培訓中心（CEPAC）。在培訓方式上，包括個人自主學習、課堂教學、實習操作、教師輔導等多種形式；在教學內容上，以最大限度滿足學員辦企業的需要為出發點。學員在入學伊始就準備創業計劃書，并在培訓過程中逐漸加以完善；同時，學員可憑CEPAC認可的創業計劃書，向政府、銀行、基金會等申請貸款。在開始實施創業計劃時，該中心還向其提供6—12個月的后續扶持。CEPAC中心和學員經常互相聯系，學員從中不斷得到幫助，而中心也通過對學員創業過程的了解掌握新的信息，不斷改善培訓工作。

為推進大學生創業，英國政府相繼設立了英國科學創業中心（UK—SEC）和全國大學生創業委員會（NCGE）來負責創業教育。首先，他們積極開展創業教育，即以科學和技術專業的學生為主要對象，并將創業學作為輔修課推廣到其他專業中，也開設一些非學分的創業課程。同時，他們還加強與產業界的聯系，讓企業為大學提供資金，為大學生創業提供咨詢指導，贊助商業計劃競賽等。另外，他們也樂于支持創辦企業，并鼓勵新企業成長，主要支持在校師生創辦的知識衍生型企業。最后也是比較關鍵的是，他們鼓勵技術轉化，UK—SEC為大學技術轉化提供種子基金、天使資本、創業孵化等服務。

（三）開展創業教育研究，積極構建完整的創業教育教學體系

隨著創業教育推廣至越來越多不同學科領域，創業教育的系統性與規范性面臨著重要的挑戰，即如何將創業學教育整合到大學的其他課程之中，促進教學模式、教學態度和教學方法的改變，構建完整的創業教育教學體系。

美國多數院校都將創業教育作為一個專業領域或研究方向，因而具有完整的教學計劃和課程結構體系。同時他們還加強與基金會、創業協會等的聯合，建立了創新教育聯盟并設定了創業教育的標準。

從國外高校的創業教育發展來看，他們不僅起步比較早，而且在師資配備、課程建設、組織機構以及評價機制諸方面形成了自身的特色。首先，國外高校十分重視創業教育師資隊伍的建設。不僅鼓勵和選派教師從事創業及創業實踐體驗，而且注重吸收社會上一些既有創業經驗又有一定學術背景的資深人士從事兼職教學和研究，采取短期講學的方式參與大學創業教育項目。其次，大多數院校都將創業作為一個專業領域或研究方向，因而具有完整而系統的教學計劃與課程結構體系。與此同時，建立了科學的評價體系與競爭機制，通過評價機制的運作，強化了各高校的競爭意識，達到了相互學習、互相促進、共同提高的目的。

二、國內高校創業教育發展狀況

我國最早開展創業活動的是清華大學研究生于1997年發起的“清華大學創業計劃大賽”。隨后，國家頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，旨在加強對在校師生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。2002年4月，教育部確定九所創業教育試點院校（九所高校分別為：中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學）。從目前的試點高校來看，課程設置主要分為兩種情況。其一是作為專業必修課或專業選修課，主要針對管理類等少數專業開設；其二是作為公共選修課，面向所有在校各專業的學生開設。

就全國范圍內來看，大學生的創業教育還很不規范，盡管部分高校已針對創業教育設立專門研究機構或管理機構，但其形式主要以課堂的理論講授為主，輔之以社會實踐、企業實習、創業計劃大賽等第二課堂活動。其中，清華大學和天津工業大學在創業教育方面具有代表性。

（一）清華大學

清華大學就業指導中心在建設大學生職業生涯規劃課程體系過程中，在原有的本科大學生職業生涯規劃、研究生職業能力拓展訓練課程的基礎上，把創業教育作為提升學生職業素質、提高就業競爭力的重要途徑納入了課程體系，創業教育成為清華大學整個職業指導體系的重要組成部分，走入了第一課堂。

課程按照“什么是企業”、“創業人的特質”、“如何成為創業者”、“如何產生一個好的企業想法”、“如何組建和運營一家企業”、“如何準備商業計劃書”這樣一個知識體系，對企業、創業等職場元素進行分析和介紹，通過心理評估和團隊游戲等幫助學生了解創業者的基本特征和所需素質，使學生了解從產生商業想法、寫出商業計劃書、組建一個企業直到運營的企業發展、運作的基本過程。與傳統創業課程相比，KAB項目不僅具有系統、完善的教學體系，而且在教學模式上更加強調互動性的參與式教學。不同于以知識講授為主的傳統教學模式，KAB課程更為強調教學的互動性和實操性，結合成人學習的特點，通過角色扮演、頭腦風暴、商業模擬游戲、創業人物訪談、團體游戲、紙筆練習、小組項目完成、案例討論等多種教學方法，使學生在開放、愉快的學習環境中，通過活動體驗來自己發現、解決問題，并在這個過程中提升學生的溝通、團隊合作等綜合素質。

從課程開展的效果來看，學生的滿意度達89%，通過對學生反饋情況的分析，學生的收獲主要體現在以下幾個方面：課程揭開了“創業”這個對很多學生似乎有些神秘的話題的面紗，加深了對創業教育的理性認識；完整、良好的課程結構，使得學生對于商業運作有了大體的了解，這有助于學生增強對職業環境的認識，并為學生在未來的創業選擇提供了努力方向和索引；對創業的了解、創業人物的榜樣作用，有助于激發學生對創業的興趣和激情，在對創業這樣一種事業的客觀認識的基礎上，發現、堅定自己的創業選擇。

（二）天津工業大學

天津工業大學構建了全校通識性創業教育多層次模塊化課程體系，并將創業教育有機融入專業教育過程中，營造了良好的創業教育育人環境，值得借鑒。

首先，構建多層次模塊化創業課程體系，滿足學生創業個性化需求。2004年在部分學院開設“創業專題實訓”課程，2006年引入“大學生KAB創業基礎課”，并納入教學計劃。2008年在借鑒國內外創業教育理論與實踐的研究成果，并結合學校創業教育實踐經驗的基礎上，制訂并實施了“大學生創業教育”培養方案，成功地構建了全校性多層次模塊化創業教育課程體系。其一，創業教育通識課程模塊。在全校范圍內以任選課形式開設以“大學生KAB創業教育基礎”和“創業概論”為主干，以“職業生涯設計”、“團隊管理”、“企業與個人信用管理”等為輔助課程的課程模塊；其二，創業教育技能課程模塊。由主干課程“大學生創業專題實訓”，輔助課程 “公共關系”、“人力資源管理”等10余門課程組成，旨在滿足學生創業技巧和能力提高的個性化要求；其三，創業教育實踐課程模塊。充分開發利用校內外資源，采取多種形式，打造多方位創業教育實踐平臺，開展創業實踐教學。

其次，開發“技術創業管理”系列課程，實現創業教育與專業教育有機融合。以“十二五”重點教學改革研究立項的形式，啟動“技術創業管理系列課程設計與實施”建設項目，并根據學校特色優勢專業——紡織類專業學生創新拔尖人才的培養需要，將技術創業類課程嵌入其專業課程體系內，實現創業教育與專業教育的有機融合。一是以必修課與限選課形式在教學計劃中嵌入創業教育通識課程模塊，與紡織類專業基礎課同時開設，采取課內講授與課外專題講座相結合的形式，達到開啟學生的創業意識，了解創業基本知識的目的。二是以任選課形式在教學計劃中嵌入創業教育技能課程模塊與實踐課程模塊，開課時間安排在專業主干課之后或同時進行，通過理論授課，結合專業案例教學與學生親身實踐結合方式，提高了專業技能和創業的實踐能力。

三、我國理工類高校創業教育課程體系設計的啟示

創業教育從本質上說是一種素質教育，應該貫穿于教育、管理、服務“一體化”的育人全過程。依托創業教育的教學平臺，對素質教育進行新的實踐性深化，培養學生的創新精神、創業意識和創業能力，可以幫助學生在不同的職業生涯中獲得成功，使他們在今后各種工作環境中更具有靈活性和競爭力。

高校創業教育課程的目標主要是培養學生的創業基本素質，即構建創業知識結構、樹立創業意識、培養創業心理品質和提高創業能力。一個科學合理的創業教育課程體系能最大限度地發揮創業教育的整體功能，從而更有效地實現創業教育的預期目標。基于國內外高校創業教育的經驗，立足理工院校專業特色鮮明的優勢，根據學生的需求，探索創業教育課程設置的新構想，主要從課程結構設置和課程實踐的支撐體系兩方面進行探討。

（一）理論課程設置

大學生創業教育的基本理論課程可在大二、大三以必修課形式開設，核心課程或實踐課程應結合不同專業，在大四以選修課的形式設置。

1.必修課

創業教育課程中的公共必修課是全校各專業學生必須學習的，創業意識的培養是從思想認識和精神層面為大學生創業做準備，應重視創業需要、創業動機、創業興趣和創業信心的培養。它的作用是提高全體學生的綜合素質。

創業意識類課程主要內容包括創新思維培養、創造力開發、信息搜索、商業機會判斷力等，通過不斷教育和引導大學生全面理解創業的深刻含義，增強創新意識和創業精神，使之內化成人格、氣質和修養，幫助學生樹立創業理想，該類課程主要面向大二、大三的學生開設。全面普及創業知識、素質、途徑、方法等內容，幫助學生形成創業意識，使單純的就業指導變為就業教育指導與創業教育指導并舉，構建新的就業創業教育體系。

2.選修課

創業是一項復雜的系統工程，涉及的知識與領域相當廣泛，同時創業也是一項需要綜合技能和高智慧的活動，需要一個人具備很強的駕馭知識的能力，將其擁有的自然和人文科學的知識轉化為外在的表現形式，轉化為實實在在的生產力，而這個過程需要憑借創業者的創業能力，欲建立完善的創業教育課程體系，創業知識類課程與創業能力類課程必不可少。該類課程主要包括創新戰略與組織設計、物流與營銷管理、風險投資與稅務、知識產權保護與市場競爭、企業家精神等內容，通過學習來拓寬學生的知識面，強化學生的文化底蘊，提升學生的整體素質。

大四學年的專業課程較少，學生有更多的精力投入到創業教育的學習和實踐中去。這些課是在公共必修課的基礎上，適當拓寬和加深了有關內容，并更多地注重培養學生分析問題和解決問題的能力，學生可以根據自己的具體情況在規定的科目中進行選擇。選修課是為了發展學生的興趣愛好、培養特長、提供實踐途徑而設置的，是否選修全憑學生的意愿。

（二）課程實踐的支撐體系

在掌握了扎實的理論知識的基礎上，借力于學校各院團舉辦的創業活動和學校支持大學生參加各類創業大賽，配合各高校的“創業實訓平臺”，在“大學生創新基金”的扶持下，完善創業教育課程的實踐支撐體系。

首先，校內支持。面對每年越來越多的應屆畢業生走入社會參加工作，就業壓力越來越大，為響應國家就業創業政策的號召，全國高校加大了對校內師生創新創業的支持力度，理工類高校要充分發揮其學科優勢，在強化創新創業師資力量的同時，利用國家政策，為創新創業的在校學生提供資金支持，配備校內實驗教學的設備條件，優化校內創新創業的軟環境。同時利用學校自身的社會資源優勢，創建校外實踐基地與實訓平臺，為創新創業的學生牽線搭橋，創造更多的參與社會創新與實踐的機會。利用創業實訓平臺提供真操實做訓練，借助大學生創新基金參與科技或社會活動，參與“挑戰杯”等創業計劃競賽活動等。

其次，行業支撐。相比綜合類高校，理工類高校在學科設置方面占有專業優勢；相比研究類高校的理論與實踐脫節，在學術成果轉化生產力以及經濟社會發展方面，理工類高校與企業具有更為緊密的關系。校企合作，學校可以從中獲取資金和動力，企業借助高校相關研究成果可以更好地參與市場競爭。我校立足交通、建材、汽車三大行業，積極開展各種形式的校企合作，為在校學生的創業實踐提供了良好的平臺和環境。社會企業的贊助與投入為在校師生提供了創新與創業的更為廣闊的平臺，獲得了校園之外更為寶貴的創新與創業機會。

通過鼓勵和幫助具有創業意愿的同學在不影響學習的情況下，利用課余時間和假期，嘗試與社會的對接，設立和參與一些投資少、見效快、風險小的創業項目，對提高學生的創新精神和創業素質大有裨益。

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（責任編輯：李曉群）