爺爺、孫子和老師

在幼兒園中爺爺、孫子和老師是一道人文風景。

如今，隔代教育已經成為一種相當普遍的現象，但會存在許多問題，在情感和理智的把握上往往容易重感情而輕理智。那么，老師及時地介入，正確地引導就會起到非常重要的促進作用。與老人溝通，形成合力，把老人引入科學育兒的方向。

案例一：在樓梯口

孫子上小班，一臉極不情愿，甚至有點眼淚汪汪。

爺爺已經50多歲，說：“乖孫子，累了是不是，來，爺爺抱。”說著說著就抱起孫子蹬蹬地上樓了。孫子笑了，爺爺臉上也洋溢著幸福。

孰不知，這個孫子已形成習慣，只要一到樓梯，就開始磨磨蹭蹭，爺爺覺得抱著孫子上樓梯也是一種幸福，其實是害了孫子，使孫子失去了鍛煉身體、培養意志的好機會，這樣會阻礙孫子獨立意識和獨立能力的發展。

老師：“××爺爺，我知道你很年輕，也很有力氣，但你不能天天抱著××小朋友上樓梯，她都3多歲了，完全可以自己上樓梯了。像你這樣，她會形成一種懶惰思想，做什么事情都不愿出力，況且，孩子上樓梯還可以鍛煉孩子的身體，增強孩子眼、手、腳的協調性，你應該鼓勵孩子自己上樓梯，培養孩子堅強的意志。”

爺爺不好意思地說：知道了，謝謝老師，她非讓我抱，下次讓她自己上樓。

案例二：在幼兒園院內

孫子上中班，嘴里嚼著東西，高興地邊吃邊跑。

爺爺大約70多歲，一只胳膊挎著一個小書包，一只手拿著一包零食，慌張地邊小跑邊喊：“寶寶，別跑，別摔倒了。”

孰不知，最有可能摔倒的是爺爺自己。爺爺年齡較大，腿腳不便、反應遲緩、骨質疏松，如果爺爺摔倒了，那后果會遠遠比孫子摔倒了嚴重得多。但是爺爺心中只有孫子，愛孫子勝過愛自己。

老師忙走向前，說：“××爺爺，你年齡大了，不要跑，我幫你追。”一會，老師拉著××小朋友回來了，對爺爺說：“××爺爺，你看你，書包又不沉，讓××小朋友自已背著，你每天來接他時都買零食，既不衛生，又不利于孩子良好習慣的養成。希望你以后注意一下。”

爺爺連連點頭說：“好好好，謝謝！”

案例三：教室

孫子上大班，（昨天為一點小事與張××打了起來）哭喪著臉，拉著爺爺的衣襟來到教室，怯怯地望著老師。

爺爺大約60多歲，氣勢洶洶地指著張××說：“你這個熊孩子，再打趙××（孫子的名字），趙××就狠狠的揍你，打爛頭我領著上醫院。”

孰不知，孩子之間的“矛盾”也是一種交往方式，可以培養孩子解決問題的能力。爺爺在自家孫子面前護短，責怪對方，會混淆孫子的是非觀念，使孫子失去伙伴的同時，也錯失了對孫子交往能力的培養。爺爺寧愿經濟上付出很多，也不愿孫子身體上受到一點兒傷害。不是孫子身體上受不了，而是爺爺心理上受不了。

老師：“××爺爺，你的心情可以理解，你的愿望是愛護孫子，但是，在幼兒園孩子之間的矛盾是難免的。古人都知道‘勿以惡小而為之，勿以善小而不為’的道理，何況我們今天的文明人。作為家長不能教孩子怎樣還手，而是教孩子怎樣與其他小朋友友好相處，你今天當著孩子的面教訓張××，你的一舉一動會對趙××產生深遠的影響，孩子將來要成為什么樣的人，主要取決于5歲以前的培養，我們可以好好地教育張××，并及時與家長聯系。你老人家說這樣可以嗎？”

爺爺好像明白了點什么并說：“對不起，我老糊涂了，以后我要注意自己的言行，不能讓孩子受到惡習的影響，讓孩子成為一個善良的孩子。”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

老師有權利、有責任、有義務做好隔代家長的工作。只要老師“愛字當頭、禮為先”，注重禮節，尊重他們，讓他們覺得老師所做的一切都是為了他們的孫子好，他們就會產生感情的共鳴，無形之中提高科學育孫的能力，使孫子健康成長。