班級(jí)的柔性管理

目前，很多學(xué)校將原來千篇一律的鈴聲換成富有個(gè)性的音樂鈴聲；還有學(xué)校將校園的墻壁裝飾城生態(tài)墻，賦予墻壁以生命，讓每一面墻壁都會(huì)“說話”；有條件的學(xué)校，甚至還在校園中鋪設(shè)了小橋流水，搭建了亭子假山。學(xué)生走進(jìn)校園，仿佛置身于大自然中，有一種清風(fēng)拂面的感覺，這一簡(jiǎn)單的策劃讓校園的學(xué)習(xí)更富有情調(diào)、更富有人情味。合肥幼兒師范高等專科學(xué)校已邁出嶄新的步伐，大專學(xué)生的教育培養(yǎng)模式對(duì)我們教書育人的工作內(nèi)涵提出了更加深入細(xì)致乃至廣泛的要求。人性化的管理正在校園中悄然興起。實(shí)施柔性管理，對(duì)我們教師而言著重把握以下三點(diǎn)：

一、重視與學(xué)生的情感交流

柔性管理實(shí)質(zhì)：以人為中心，把人性滲透到管理中，融情感于理性，重視學(xué)生的情感情緒，尊重學(xué)生價(jià)值，做到生活上無微不至的關(guān)心、照顧，精神上進(jìn)行積極地引導(dǎo)、熏陶。由于我們的教育對(duì)象是學(xué)生，是正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們成長(zhǎng)于獨(dú)生子女的家庭中，大部分人依賴性較強(qiáng)，自我意識(shí)突出，心靈很脆弱，且不易經(jīng)受挫折和打擊。所以，我們更應(yīng)該以寬容理解的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，避免過于急躁和嚴(yán)厲，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而“欲速則不達(dá)”。尤其對(duì)那些心理、情緒比較復(fù)雜，性格比較內(nèi)向的學(xué)生，更應(yīng)該以不同的口吻疏導(dǎo)、勉勵(lì)，去其心病，扶其正氣。對(duì)于一名新生來說，不管她以前的表現(xiàn)如何，都會(huì)為了給新老師、新同學(xué)留下一個(gè)最初的美好印象而盡力在各個(gè)方面表現(xiàn)得較為積極。可我班級(jí)卻有這樣的一位學(xué)生，不管你對(duì)她的成績(jī)加以肯定、贊賞還是對(duì)不足之處提出批評(píng)，她依然我行我素，表面上對(duì)什么都不屑一顧。難道她真的對(duì)什么都不在乎嗎？問題到底出在哪兒呢？我主動(dòng)找她談心，避開談學(xué)習(xí)成績(jī)等較為敏感的話題，而是和她拉家常，讓她自己介紹自己的興趣愛好，以及成長(zhǎng)歷程等。通過幾次輕松愉快地交談，我與她拉近了距離，她也逐步地接納我，信任我，于是誠(chéng)實(shí)地談及了她“差”的原因。中學(xué)時(shí)因貪玩學(xué)習(xí)成績(jī)差，總受到老師的批評(píng)，盡管也努力過，成績(jī)并沒有明顯的起色，直到后來一見到老師心里就直打鼓，上課沒心思聽講，成績(jī)一降再降，到最后就自暴自棄。最后她很悲觀地說，我感覺所有的老師都不喜歡我，我在老師的眼中也總是個(gè)“后進(jìn)生”，所以索性就隨隨便便，想干什么就干什么。就此原因，我把“人無完人，金無足赤”等道理講給她聽，并經(jīng)常創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓她表現(xiàn)自己。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的共同努力，她的精神面貌大為改觀，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了不少。這說明簡(jiǎn)單地說教或粗暴地處罰只能讓學(xué)生更疏遠(yuǎn)你，交流，特別是情感交流才能增進(jìn)理解。在大多數(shù)情況下，個(gè)人私下交談遠(yuǎn)比公開批評(píng)有效得多，與學(xué)生隨便聊天能獲得更細(xì)微、更隱蔽的感覺和想法，而且通過個(gè)人接觸，能比用任何其他方式更能贏得學(xué)生的依賴，因?yàn)閷W(xué)生從中感受到了老師的關(guān)愛和自我的價(jià)值。

二、從激勵(lì)入手發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

對(duì)那些剛剛升入大專的學(xué)生或者學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后的學(xué)生進(jìn)行深入地了解和觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)際上并不是先天智力差，而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的，貪玩、缺乏上進(jìn)心是他們的共性。學(xué)習(xí)松松散散，動(dòng)作遲緩，作業(yè)完不成，上課如同遭受煉獄般的煎熬，下課生龍活虎，因此成績(jī)?cè)愀狻＝?jīng)常遭受老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，久而久之就覺得自己不如別人，積極向上的進(jìn)取心逐步喪失，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，自甘落后。因此，他們更需要老師的悉心教導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，給他們創(chuàng)設(shè)條件，降低標(biāo)準(zhǔn)，提出適度的要求，多多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，放大其優(yōu)點(diǎn)。我們知道，每個(gè)人都有其長(zhǎng)，亦有其短，后進(jìn)生也是如此。對(duì)這些學(xué)生哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要加以肯定，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，讓他們得到一定程度的心理滿足，重新激發(fā)積極向上的熱情。任何人都希望經(jīng)常聽到別人對(duì)自己的贊賞，對(duì)自己學(xué)習(xí)、工作進(jìn)步的肯定，他們也是如此。所以不要吝嗇我們的表?yè)P(yáng)詞，多多給予他們贊美，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，肯定多于否定，讓學(xué)生每天都有愉快的心情，生活在團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系環(huán)境中。另外，對(duì)這些學(xué)生的日常行為習(xí)慣，要少些條條框框的約束，給他們適度的自由空間；對(duì)他們的非原則性的錯(cuò)誤，少些指責(zé)，多些鼓勵(lì)，用“仁愛”和“寬容”開啟學(xué)生豐繁復(fù)雜的內(nèi)心世界，為學(xué)生自我發(fā)展、自我完善拓開彈性的延伸空間；對(duì)學(xué)生的能力，少些懷疑，多些信任。適度的激勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來無限的動(dòng)力，能使他們恢復(fù)自信，找回自我。特別是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科目專業(yè)上常常會(huì)以自己內(nèi)心世界的想象和理解產(chǎn)生不同于其他同學(xué)的激情而出現(xiàn)異于別人的表現(xiàn)時(shí)，其個(gè)性的閃光點(diǎn)精彩閃現(xiàn)，除了現(xiàn)場(chǎng)加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)外，在課外要切記以此為話題共同討論專業(yè)科目的研究學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，特別是要研究涉及綜合學(xué)習(xí)發(fā)展的志向。總之，激勵(lì)重于控制，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，讓他們覺得自己還有那么多的優(yōu)點(diǎn)，那么多值得肯定的地方，只是以前被別人更為燦爛的光明給淹沒了，因而用不著“破罐子破摔”。

三、為學(xué)生創(chuàng)造“自主管理”環(huán)境

柔性管理雖然不是以管理制度為中心，但也不等于一味寬容，相反，他還要約束人性的弱點(diǎn)，用高尚的價(jià)值觀去改造學(xué)生的思想，用制度來規(guī)范人的行為。我們?cè)诂F(xiàn)代教育管理理念中推崇的是“自主管理”，而不是“制度管理”。自主管理就是通過非常規(guī)的管理方式將責(zé)權(quán)有機(jī)地統(tǒng)一起來，最大限度地放給學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性。比如，首先讓全班學(xué)生自主確定一個(gè)奮斗目標(biāo)——班級(jí)公約，然后將全班學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行常規(guī)競(jìng)賽，每?jī)芍軓埌癖頁(yè)P(yáng)一次。通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生切身地感到自己是小組的一份子，不努力會(huì)給小組的榮譽(yù)抹黑，拖大家的后腿，以此作為學(xué)生的壓力，最終變?yōu)槟哿透?jìng)爭(zhēng)力，形成良性循環(huán)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。我們知道，在現(xiàn)實(shí)的生活中，教育不是萬能。紀(jì)律約束在一定程度上是必要的，只是在柔性管理中，紀(jì)律、規(guī)則不再是一種唯一的手段，而是一種輔助的手段。只有先建立了良好的管理環(huán)境，確立了和諧、信任的師生關(guān)系，教育才會(huì)收到實(shí)效。否則，一切措施都會(huì)是短效的，甚至是無效的。現(xiàn)代教育必須以人為本，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，作為老師要知道學(xué)生在想什么，喜歡什么，討厭什么；要經(jīng)常與他們開展平等交流，并且以自己的言行來引導(dǎo)學(xué)生，善待他人，善待自己；讓學(xué)生在和諧寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我們教師為學(xué)生所做的一切都是為了把學(xué)生教育好，使其成材，讓我們擯棄傳統(tǒng)教育中那些不合理的東西，多以情感教育的“柔性化”管理，給學(xué)生以尊重、理解、信任和關(guān)愛。這是對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。也只有這樣，我們才能培育出未來社會(huì)所需要的合格人才，完成社會(huì)賦予我們的使命和職責(zé)。