語文課堂教學(xué)“虛化”知多少

隨著高中語文課程改革的深化，新課程理念已深入教師之心，語文教師積極探索與創(chuàng)新。但有些教師為了體現(xiàn)所謂新課堂，使出渾身解數(shù)，大量使用新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法。課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際教學(xué)效果卻不容樂觀，存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。我把這種注重形式不重實(shí)效的課堂稱為“虛化”的課堂，下面我就語文課堂“虛化”的問題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以求共討，有則改之，無則加勉。

一.導(dǎo)語設(shè)計(jì)浮華化

導(dǎo)語即課堂教學(xué)的開場白，是教師在正式講課文之前，用來引入新課、啟發(fā)誘導(dǎo)的話。它雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，卻是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)重要的教學(xué)步驟。好的導(dǎo)語能開啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但有的老師為追求先聲奪人的效果，極力追求文采，忽視了導(dǎo)語的實(shí)質(zhì)。

比如一位老師教授《故都的秋》時(shí)這樣導(dǎo)入：“秋天是一個(gè)意蘊(yùn)豐厚的季節(jié)，古往今來，許多文人墨客把秋天作為抒懷的對(duì)象，寄予不同的情思。既有‘長風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓’的暢快，又有‘秋風(fēng)秋雨愁煞人’的悲愁；既有‘我言秋日勝春朝’的昂揚(yáng)，又有‘卻道天涼好個(gè)秋’的無奈。郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣？他又寄予怎樣的情思？今天我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫的《故都的秋》。這個(gè)導(dǎo)語，起勢(shì)不凡，很有文采，情感充沛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，讓學(xué)生快速入境，帶著問題朗讀課文，順利進(jìn)入文本探討，但這位教師接下來的教學(xué)安排卻是檢測預(yù)習(xí)及速度測試。把學(xué)生的情緒吊得很高，卻沒讓他們把情感釋放出來。

二.知識(shí)教學(xué)空泛化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了語文的課程性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)又特別強(qiáng)調(diào)語文的人文性。老師們比較重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，加之教材無論是“文本研習(xí)”還是“積累與運(yùn)用”均將知識(shí)性內(nèi)容作了弱化處理，于是教師就不恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)為要弱化基礎(chǔ)知識(shí)教育。因此教師在教學(xué)中不注意基本知識(shí)的理解與掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上。散文教學(xué)虛而又虛，就連文言文字詞句的知識(shí)教學(xué)也做了空泛化處理，文言實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯都還沒有落實(shí)到位，就進(jìn)行文本探討與拓展，挖掘人文內(nèi)涵。

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”語文教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生掌握運(yùn)用漢語言閱讀表達(dá)的能力。如果語文教學(xué)知識(shí)空泛化，文本解讀空洞，離開或忽略了語文課的工具性，所謂的人文思想教育也就成了無源之水、無本之木，也就無從落實(shí)了。因此，教師要夯實(shí)雙基，抓好知識(shí)教學(xué)。

三.合作學(xué)習(xí)形式化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，合作學(xué)習(xí)成了老師們最為關(guān)注的熱門話題，課堂教學(xué)迸發(fā)出了許多亮點(diǎn)，但也出現(xiàn)形式化的傾向。

專家認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組形式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以最大的程度促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。很多老師就把“合作學(xué)習(xí)”僅僅看作“分組討論”。語文課堂教學(xué)中，教師提出問題后，學(xué)生還沒有認(rèn)真閱讀，沒有獨(dú)立思考，就分組討論。學(xué)生圍成幾團(tuán)，討論聲勢(shì)浩大，課堂氣氛異常活躍。幾分鐘后，老師就要結(jié)論，一堂課討論幾次，學(xué)生忙于分分合合，耽誤了時(shí)間，只有分組學(xué)習(xí)之形，而無合作學(xué)習(xí)之實(shí)。

在課堂中要真正實(shí)施合作學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已有獨(dú)特的見解，每個(gè)小組全員參與，真正實(shí)現(xiàn)信息與資源的交流組合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)。教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要形神兼顧。

四.探究拓展無度化

探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，探究也是課堂教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)頻率很高的一個(gè)詞，探究學(xué)習(xí)拓展應(yīng)用泛濫于課堂中，就出現(xiàn)了隨意性和無度化的傾向。

探究應(yīng)圍繞一定的主題和教學(xué)目標(biāo)，在原有文本的基礎(chǔ)上拓展和延伸，應(yīng)是教學(xué)的“佐料”，而不是“主食”。但有的老師本末倒置，將探究拓展延伸環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)“賣點(diǎn)”，顯示課堂教學(xué)的新意。更有甚者，拓展淹沒文本。一位老師教《我的一位國文老師》，文本僅研討十五分鐘，就開始延伸，先投影老師和藹的微笑，同時(shí)播放歌曲《長大后我就成了你》，然后大談特談自己的老師，再讓學(xué)生小組討論老師平時(shí)怎樣。

呂文俠，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。