自主合作探究式學習的探索與實踐

新課標強調，學生學習的過程是主動建構知識的過程。學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構新的知識體系。在知識建構的過程中，教師應該幫助學生掌握科學的學習法，特別是培養學生良好的學習習慣和自學能力。但長期以來，教師往往只重視研究教法，而忽視了學法的研究。其實，引導學生學習，幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣和自學能力是教師研究教法的出發點，也是教學的歸宿。盡管學法有多種，如：積累法、背誦法，但能全面提高學生自學能力的方法還是“自主、合作、探究”式的學習方法。在語文教學中如何通過培養這種學習方法來提高學生的自學能力呢？筆者從以下兩個方面進行了探索和實踐。

一.轉變觀念，鼓勵學生自主學習

要培養學生的自學能力，就必須強化兩種意識：一種是民主意識，即語文教師要創設課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，要尊重學生獨特的感受、體驗和理解；另一種是人本意識，既然學生不是承納知識的容器，而是“學習和發展的主體”。那么，教師就要在充分激發學生學習動機的同時，加強語文學科的工具性和人文性教育，全面發展其情感要素和能力要素，促進學生去求知，進而樂學，這樣，學生以興趣為動力，以自主學習為習慣的終身可持續發展將得到可靠的保證。

因此，在課堂教學中，語文教師應該由教科書的被動執行者轉變為新課程的創造者，大膽鼓勵學生自學。學生自己不能解決的問題，教師再引導，要把教師講解的時間縮減到最低限度，把學生自主學習的時間放寬到最大限度，這樣才能為培養學生的自學能力奠定基礎。學生可根據自己學習的程度確定學習的重點和難點，利用課本上的單元提示、課后探究練習等理解課文，甚至有權選擇適合他們的教學方法。例如，筆者在教學《狼》一課時，學生要求讓他們自己登臺表演屠戶遇狼、懼狼、殺狼的過程。教師在課堂上鼓勵學生登臺表演，同學們利用各種各樣的道具，表演得惟妙惟肖。在準備的過程中，他們充分自學了課文內容，這樣的學習過程讓他們始終處于興奮狀態，而且自學后的效果往往比教師講解要好許多。更重要的是學習語文的積極性也有了提高。因此，教師要真正解放思想，充分相信和尊重學生，突出學生的主體地位，實行民主化教學，放手讓學生去學習、體驗、思考、探究、交流；讓學生自己確定學習目標，自己選擇學習方法，自己探究課文內容，自己感悟文章主題，自己收集整理信息，自己提出問題，自己解決問題，最后達到拓展知識，提高能力的目的，但教師也不能撒手不管，放任自流，在必要的時候，教師應該適當引導點撥。

二.提供自主、合作、探究的實踐機會，提高學生的自學能力

教師要以學生為本，以課堂為實踐場所，培養學生自主學習習慣，合作學習的意識，探究學習的精神。筆者的做法如下：

（一）引領思維方向，使學生多角度獲取信息，摸索學習規律

“學法”是實現學習目標的手段。在教學中如何去“因文悟道，因道學文”呢？筆者認為，語文學習過程，重在總結規律性的認識，每上完一節課，學完一篇課文，一個單元，一冊課本都要讓學生整理總結，這樣學生可以不斷地構建新的知識結構，使自己的學習方法更科學、適用、靈活，再用這些知識、方法去解決新的實際問題，達到舉一反三的功效。這樣語文能力才可以提高。例如，筆者遵循整體感知——局部賞析——整體總結的規律，從文體角度引領學生思維方向，鼓勵學生自主學習，主動摸索學習規律。通過一個單元的教學啟發，有一位同學在自己的成長資料袋中這樣歸納“記敘文的分析方法是：把握的主要人和事以及作者思想感情；段落、中心、層次，品味妙句與中心的聯系，篇章構思；寫作啟示，語言特點。”這樣的歸納對學生今后自己分析記敘文肯定有極大的幫助。可見教師只有充分發揮主導作用，引導學生多角度獲取信息，才能促使學生掌握學習語文的規律，提高自學能力。

（二）尊重學生的主體意識，注重學生的體驗過程

學習思維方向設定后，就應讓學生自主探索、尋求解答。作品主題、結構的不確定性，決定了“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同生活經歷的人，對同一問題的看法不同。哪怕是很幼稚的看法，教師也應該認真對待，學生認識作品的過程絕不是對作品的被動接受，而是一種積極、個性化的再創造，是學生充分展示個性，創造自我的過程，如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：1、確切的比喻、擬人；2、應用表現色彩的詞語；3、準確用詞；4、寓情于景；5、層次井然；6、文段中有中心句；7、描寫要展開聯想；8、虛實結合；9、用對比突出事物特征；10、從不同的觀察角度寫景。而筆者備課時只注意到五條。事實證明，只有學生內心體驗過，他們才能把知識真正銘記于心。

（三）既激發競爭意識，又培養合作觀念

只有合作才能博采眾長，培養智慧。每一組合作成員既是競爭對手，又是學習的最佳伙伴，要互為對方負責。每堂課大部分時間應該由學生自主學習、合作討論，教師根據小組學習效果，評出“最愉快合作小組”。合作學習是新課程下提高學生自學能力的一種有效方法，比如文言文閱讀教學，教師可利用學生手中不同版本的參考資料，讓他們結合提示、練習、注釋，進行小組討論。不同的解釋激勵看同學們探究的興趣，在激烈的爭論中，豐富了學生的知識，培養了學生的思維能力，加強了學生互助合作的意識。教師隨機抽查，檢查哪個小組合作得最好，這樣的教學方法既激發了學生的競爭意識，又培養了合作觀念。

（四）鼓勵學生動手查閱資料，調查訪問

筆者組織一次《我愛文學》語文綜合實踐活動。農村初中學校，由于文化氛圍與城市學校不同，學生閱讀面較為狹窄，語文知識基礎較差，手抄報、課本劇都缺乏特色。這種客觀存在的差異對“綜合實踐活動”的教學效果會產生不良的影響，而筆者又發現農村學生知道的民間故事又為城市學生所不及。因此，我設法讓學生收集農村民間故事的信息，同學們積極進行了調查訪問，這樣同學們創作的手抄報、課本劇就有了特色。這種個性化的學習，創造性的實踐，又培養了學生的自學能力。

（五）鼓勵學生大膽質疑，探究學習，激發其創新意識

在學生自主學習中，應該讓學生明白“盡信書不如無書”的道理，教育他們不要盲從書本和教師，大膽質疑。真正有價值的課堂教學改革應該是學生問，學生答或教師答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。學生如果沒有參與意識，沒有積極進行思考，很難想象他能提出一個有價值的問題。因此，課堂教學中，教師要根據新課標的要求，努力為學生創設一個民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受、疑難設想提出來，這樣要比教師提問有效得多。而且看到一個有價值的問題本身就包含有創新的思維，這也是教學活動所追求的目標。如筆者教學《往事依依》時，鼓勵學生對課文進行探究質疑，學生提出一個教師也未想到的問題：為什么作者在幼年讀《水滸傳》時，會不知不覺把焦山一帶風景當做梁山泊的背景？你看，學生不正是發現了一個研究性的課題嗎？于是教師因勢利導，引導學生去研究焦山與梁山泊在地理形勢、文化歷史等方面的相似點。課后學生主動地去查閱資料，更深地理解了課文內容。采用這種課堂教學模式時要注意由淺入深，分層推進，要根據不同的文體，不同的學習主體提出不同的學習要求，使全體同學在不同的層面上得到一定的提高。

（六）依據創新想象，培養探究精神

愛因斯坦說：想象永遠比知識重要。因此，教學中就應該給學生思維想象的自由，讓學生放開想，讓學生的思想上天入地，涉古歷今，直至未來，努力創造新的形象，傳達新的思想。教材中許多文章，大都可以激發學生的想象。例如我教學《皇帝的新裝》時，讓學生想象：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎樣呢？面對這樣的問題，同學們非常興奮，根據自己的理解，進行了富有創意的想象，并且大膽走上講臺，用生動的語言，展示自己的想象。許多同學的想象，都和課文的內容、課文人物保持一致。課堂氣氛十分活躍，學生的思維能力、想象力、口頭表達能力都得到一定提高。作為教師，要及時表揚他們的探索精神，正確引導學生幼稚而富有創造的想象，去保護他們的自尊心，激發學生積極探索的欲望。

總之，只要我們教師真正轉變觀念，真正成為新課程的創造者，通過學生“自主、合作、探究”學習方式的培養，一定能夠培養學生良好的學習習慣，提高學生的自學能力。

吳覓績，教師，現居海南三亞。