對中國古代詩歌的教學思考

進入語文選修課學習，接觸的教材是《中國古代詩歌散文欣賞》。選修教學容量大，內容多，課時緊，任務重，成為新課改給我們出的一大難題。

《考試大綱》將《中國古代詩歌散文欣賞》列為高考必考內容，以必考內容的形式來反映選修的內容。《中國古代詩歌散文欣賞》就從“選修”變成了“必修”。那么應如何處理教材，如何有效合理地完成教學呢？

我在《中國古代詩歌散文欣賞》的教學過程中，進行了一些粗淺的探索，下面就“詩歌之部”這方面內容談一些不成熟的做法。

教學中要有整體意識，可從三個方面入手。

一是高中課程教學的整體意識。選修課程與必修課程是緊密聯系但又有區別的。選修課的開設，必須是真正意義上的選修課，必修課程注重基礎，而選修課程就必須體現出其在基礎之上的能力的拓展與提高，在目標訓練和能力要求的層級上還是有所區別，不能是老師作為決策者強加于學生的選擇。

二是中國古代詩歌發展的整體意識。中國是詩歌的國度，詩歌一直和中國人的日常生活、情感世界緊密相關。每個時代，詩壇都涌現出眾多的詩人和優美、感人的作品。在教學時可首先借助教材《中國古代詩歌發展概述》引導學生從整體上了解中國古典詩歌發展的歷程，漫步在詩歌的歷史畫廊中。

三是單元教學中“授之以漁”的整體意識。入選篇目很多，可編者在選篇入書時還是有一個整體構思的，那就是分單元編輯。詩歌散文各有三個單元，而每個單元都各有訓練的側重點。從高中生實際水平出發，對于詩歌部分，從“以意逆志、知人論世”、“置身詩境、緣景明情”、“因聲求氣、吟詠詩韻”三方面入手，從探究詩歌的旨意、把握詩歌的意境、體會詩歌的聲韻三方面抓住跟詩歌本質屬性相關的要點，以有助于初學者掌握運用。所以，既然課本是按單元編排的，那么教學過程中也必須體現單元的特點，每個單元只突出一個訓練的重點。

比如第一單元，它的訓練重點是“以意逆志、知人論世”，主要學習如何理解古典詩歌的內容和主旨。

在自主學習《書憤》時，可以由“憤”入手，思考作者為何而“憤”。而要了解這背后的原因，只要我們翻開陸游的人生履歷，深入探究他的生平和為人，全面了解他所生活的時代環境，走進作者的心靈，可以發現此詩是作者于宋孝宗淳熙十三年（1186）春居家鄉山陰時所作。陸游此時年已六十二歲，被黜賦閑在鄉。想那山河破碎，“報國欲死無戰場”，感于世事多艱、小人誤國而“書生無地效孤忠”，于是，詩人內心的郁憤之情自然明了于心。

教學中還要有局部意識。每個單元都有各自的訓練重點，每個單元內部編排也很有特色。單元分為“賞析指導”、“賞析示例”、“自主賞析”、“推薦作品”四個部分。每個部分的功能各有不同。“賞析指導”部分是介紹相關知識和鑒賞方法，起著提綱挈領的作用；“賞析示例”從該單元所提出的學習角度進行分析，帶有舉例示范性質，舉一篇而概全章；而“自主賞析”圍繞該單元的學習內容，提供閱讀鑒賞的作品；“推薦作品”則是與本單元學習內容相關的補充材料，供課外閱讀之用。明確了這每個局部的特點，老師不必為了“寧可錯講一萬，不可漏掉一篇”而篇篇講到，只要抓好示例，解剖一篇，作適當的提示或點撥就行了。在處理每個局部內容時，老師要懂得“放手”，尤其是在學習“自主賞析”這部分內容的時候，要放手讓學生自己解讀，讓學生自己上臺講課。比如在學習《夢游天姥吟留別》時，在講解的過程中有意識地告訴學生品讀詩歌從“景”入手，緣“景”明“情”的方法。此單元“自主賞析”及推薦作品部分的詩歌讓學生自主學習。具體方法是：其一，根據自己的喜好分組確定所講詩歌；其二，給一個星期的時間分小組收集資料；其三，抽簽決定講解人。學生自主學習，每個學生都積極參與，興趣很高。對資料的掌握和運用到位，資料來源也廣。學生自己提出問題、分析問題、解決問題的能力在授課和聽課中得到了很大的提高。而那些講課的同學邁過了“膽怯”這個坎，自信心也得到了鍛煉。這樣處理教材的方式使老師以參與融入“自主賞析”的課堂之中，充當氣氛調解員和迷津引路人，讓學生的思維碰撞出真理的火花。

《中國古代詩歌散文欣賞》選修課教學是一個新生事物，對于教師來說是一個很好的挑戰。我們只有在教學實踐中不斷地探索、思考、創新、提高，才能不斷地超越自我，步入一個新境界，完成時代交給我們的光榮使命。

李麗華，教師，現居湖北武漢。