語文教師培訓模式的探討

進入21世紀以來，中國的基礎教育事業取得了巨大的成績，但是一些偏遠地區的基礎教育仍然較為薄弱。由于我國人口眾多，經濟條件有限，這就要求現階段的語文教師培訓一定要規模大，質量高，同時盡可能地節約教育資金。要做到以上的要求，就需要我們的語文骨干教師們敢于嘗試，勇于創新，聯系中國教育現狀，提出符合實際的改進意見。

一.語文教師培訓的基本模式

1、基本運行模式

目前，在我國廣泛使用的教師培訓基本運行模式主要有行政推動、機構推動、自主參與三種。第一，行政推動，即教育行政部門下發文件或通知，按國家—省—市—縣—校的層級結構逐級推動，實施培訓；第二，機構推動，即有關業務管理部門組織實施專項培訓，如各級教研部門實施的新教材等專項培訓；第三，自主參與，即某一群體和個人自主參加培訓，如教育學會等團體組織，教師個人自主參加的網絡培訓活動等。

上述三種模式有著著各自的優勢與劣勢。行政推動和機構推動有著強制性，而自主參與則有著很強的自主性。自主參與的教師往往由于興趣所在，積極性較高，但是由于個人能力有限，往往不能達到令人滿意的效果。而行政推動和機構推動雖然質量較高，但是往往不能引起語文教師的興趣，犯了形式主義的錯誤。通過對這三種運行模式的仔細分析，可以得出很多有用的結論，而通過對這三種運行模式的綜合運用，可以達到一個令人滿意的結果，得到一個容易組織實施、普及全國語文教師、針對性較強的運行模式。

2、基本組織模式

正在使用的基本組織模式有：第一，集中培訓（集中研修），即在指定的時間，將中小學教師集中在培訓機構學習理論、訓練技能、問題研討等；第二，校本培訓（校本研修），即為了滿足學校和教師的發展目標和要求，由學校發起組織，主要在學校內進行的一種教師在職培訓；第三，現代遠程培訓（網絡培訓），即以網絡為手段的“網絡培訓”，包括在線文本學習、視頻講座、專家在線答疑、同伴交流互動等方式；第四，巡回流動培訓，即有計劃地分批組織培訓者到基層中小學進行理論與實踐緊密結合的現場專題培訓，“送教上門”。

以上四種組織模式，集中培訓的效果較好，但是靈活性較差，一旦教師因為不可抗力因素在指定的時間到達指定地點，便不能獲得良好的培訓。而校本培訓則要更為靈活，正所謂“船小好調頭”。但是學校往往能力和資金有限，很難請到專業的教授來給教師進行培訓，從而使培訓效果大打折扣。現代遠程培訓雖然兼顧了師資力量與靈活性，但是需要語文教師的高度自覺。而巡回流動培訓涵括了以上三種組織模式的優點，但是對組織培訓者的要求卻大大地提高了，不但要求他們有良好的身體素質以適應全國各地之間的奔波，還要求他們提前了解所要到的基層小學的教育現狀，因地制宜，才能完成一個良好的現場專題培訓。

二.語文教師培訓模式存在的常見問題

一是培訓內容方面：語文教師的培訓內容由省、市教育行政部門統一制定。這種統一制定的教師培訓體系，忽視了教育理論與實際教學的整合。培訓內容以理論知識為主，缺乏對實踐性知識和經驗性知識的整合，導致理論嚴重脫離實際。而且傳統培訓內容較少考慮語文教師個人接受能力，不能解決語文教師在教學過程中遇到的實際問題，培訓的針對性與實用性有所欠缺。二是運行模式與組織模式單一，無法綜合運用組織模式與運行模式以克服其各自的缺點。三是培訓手段方面：教師培訓多采取傳統課堂形式，課堂上專家理論指導性雖然較強，但是多數接受培訓的語文教師也習慣于采用傳統的聽課手段：講——聽——記，很少與專家互動、討論，形式單調，培訓的質量和效果都較差。

三.語文教師培訓模式的整合

（一）培訓內容的整合

一個優秀的教師至少應該達到四個條件：第一，擁有深厚的相關專業知識，只有教師懂得比學生多，才能給學生以指導和教育。如果一個語文老師都不能對四大名著有一個透徹的理解，他怎么能給學生講解博大精深的中國傳統文化呢？第二，對教育學、心理學、現代教育技術知識等條件性知識有一個初步的了解，只有掌握了學生的心理和教育學基本原理，才能更好地教書育人。第三，豐富的教學經驗，學生不是機器，他擁有自己的思維和人格，他提出的問題不可能都能從書上找到現成的答案，一個教師只有經過長時間的教學，才能鍛煉出隨機應變的能力，解決課堂上出現的計劃之外的問題。第四，深刻的社會文化背景知識。一個教師不但要教書，還要育人，深刻的社會背景知識有助于教師指導學生適應社會，融入社會。教育界普遍認為教育學生要因材施教，而培訓語文教師也應該因材施教。培訓內容不應該千篇一律，而是要根據培訓對象的基本情況和培訓的目標進行適當的整合，從而構建出一個適合培訓對象需要，符合培訓目標的的課程結構。在培訓內容方面，應注意結合新的課程標準。要想達到新課標的要求，必須從教師抓起。現在的語文教師由于接觸電腦較晚，對現代信息技術教學普遍接受度較低。培訓應該抓住這一點，通過頻繁的練習，提高教師使用多媒體教學的能力，讓多媒體教學真正走到現實的課堂中去。

（二）運行模式的整合

將機構推動與自主選擇相結合，專門的研究機構尤其是各級教研機構的作用不容忽視，應予以充分利用，但是又不能忽視教師的自主選擇。興趣是最好的老師，但是僅僅依靠教師的自主選擇遠遠不夠，可以將教師的自主選擇與機構推動結合起來，形成一個類似于大學生選修課的模式，先讓專門研究機構對學科教學問題進行調研，聯系實際確定培訓主題，然后讓廣大的語文教師自主選擇自己感興趣或者需要的培訓主題，最后進行主題培訓。只有當語文教師擁有選擇培訓主題的權利的時候，他們才能根據自己的需要和興趣選擇合適的培訓主題，從而有針對性地提高自己所欠缺的能力。

（三）組織模式的整合

首先可以將集中培訓與網絡培訓進行整合。集中培訓靈活性較差，而網絡培訓恰好可以彌補這一點。集中培訓的培訓者可以對受訓的語文教師進行監督，使他們達到培訓的要求。其次可以將集中與校本結合，讓一部分有條件有能力的語文教師先進行集中培訓，然后讓受訓教師給其他未參加集中培訓的同事進行校本培訓。

（四）培訓對象的整合

從教師所學專業發展的角度看，教師培訓要促進教師專業發展，以推進教師專業發展進程為基本任務。真正能了解并解決教學過程中遇到的困難的人往往是教師自己，因此，培訓者應該考慮如何調動語文教師的積極性，鼓勵他們自己解決問題。為了幫助語文教師自己解決問題，學校可以采取不同的培訓模式。例如針對新參加工作的教師，可以讓一些有經驗的老教師擔任他們的指導教師，幫助他們解決在教學過程中遇到的困難。而對于一般的教師，可以建立一個案例庫，鼓勵學校的教師把自己的問題和解決方法上傳到案例庫，供同事們參考。這樣，語文教師不但可以去案例庫查詢，還可以向自己的指導教師咨詢，雙管齊下，一定可以解決語文教師遇到的大部分問題。

總之，要從培訓內容，運行模式，組織模式，培訓對象四個方面著手，通過適當的整合，適應教師的需求，以解決問題為中心，通過教師個人的努力與教師集體互助，達到提高整體語文教師教學水平的目的。

侯文卿，教師，現居云南宣威。