中職語文教學的困境與突圍

就目前中職語文教學的現狀來說，學生語文基礎普遍薄弱，學習積極性不高，閱讀理解能力不強，寫作興趣缺乏，好詞麗句積累甚少、運用甚差。面對此種情況，老師們辦法也不多，公開課、示范課往往流于形式，表面熱鬧，實際操作性不強；甚至為了遷就學生而一味降低教學要求，學生所得有限。從學與教兩方面看，中職語文教學面臨較為嚴峻的形勢。眾所周知的原因有三點：高考擴招、對職教的偏見以及專業課的擠壓。前兩點原因造成了中職生源素質的下降。后一點原因則直接沖擊了包括語文在內的基礎課教學。職業教育強調就業的導向，職業學校大多以技能訓練為重點，突出專業課教學，肆意擠壓基礎課。這三點原因在很大程度上使得中職語文教學陷于困境。

還有一個因素容易為人忽略，即多元的人才觀。職業院校的學生與普通高中和普通高校的學生相比較，在智能結構和智能類型上存在著很大差異?；诩拥录{的“多元智能理論”，我們可將個體所具有的智能類型大致分為兩類：一是抽象思維，二是形象思維。中職學校的學生，并非智力低于普通高中，只是兩者的智能結構類型不同，中職學生的智能傾向更多地偏向于形象思維，動手能力較強，因而在學習過程中便呈現出與普高學生的很大不同，他們更喜歡動手的操作，而對于書本知識的學習興趣較弱。這個原因很隱蔽，也容易被忽略，但清楚之后反而能促使我們反省，令我們檢討語文教學之不足，使我們在語文教學中重視學生的個性特點和要求，不斷轉變教學觀念，靈活運用教學方法，關注學生的學習興趣與學習內容的掌握。

近年來，中職語文界為了擺脫目前疲軟的教學現狀，對教學內容和教學方法、手段都作了大量探討，譬如“生本教育”理念的融入、語文課與專業課的融合以及各種旨在提高學習興趣的教學方法的運用等等。

我們的做法是以課題研究為載體，以研討課、公開課為手段，用團隊的力量帶活語文教學。我們申報了東莞市級科研課題《中職語文教學“活”與“實”的實驗研究》，組織了本市四所國家級重點中職學校的語文教師參與研究，主要針對目前的教學現狀，通過研討課、公開課形式，結合校本教研活動，努力把語文教學落實到“活”與“實”上面來，以期打開中職語文教學的新局面。“活”，指針對目前中職語文課堂教學較為呆板、沉悶的現狀，結合學生基礎較差但愛好、興趣較廣泛，動手能力較強的特點，探索靈活有效的課堂教學模式和寫作教學模式，有效地激活課堂，激活學生。“實”，指針對目前中職語文教學和學生語文知識掌握較“虛”、較“空”的現狀，探索閱讀與寫作教學的有實效、易操作、可推廣的教學方式、方法，形成具體的課例；探索學生好詞麗句的積累和運用的方法，切實有效地提高學生的語文素養，把培養學生實用能力落到實處。為此，我們開展了以下四個方面的教學研究。

一.中職語文課堂“以動制惰”模式探索

激發學生興趣，讓學生動起來，克服“惰性”，是課堂教學的關鍵。興趣是人們對某種事物或活動產生快感和興致的激發劑和推動器，有強烈的興趣才會進一步激發學生的“求異”心理。在語文閱讀教學中，關鍵是教師的教學要富有啟發性，要善于“激趣”，激發學生的思考，打開學生的思路，活躍課堂的學習氣氛。如果學生從心里抵觸語文，教學就肯定達不到目的?；谶@點，提起學生興趣和激活學生的相關記憶應該是中職語文閱讀教學的首要任務。我們采取一切手段讓課堂“動”起來，設計一個專門的3－5分鐘的活動板塊，并把它交還給學生自己，讓學生動起來。幾年來，我們在這一課堂模式框架下進行了大量的實踐，嘗試了以下幾種“以動制惰”的辦法。

抄讀制惰 古人說“眼過十遍，不如手過一遍”，就是強調抄讀的作用。從傳統的教學方法中科學地借鑒一些符合漢語學習規律的做法，“逼”學生動口、動手、動腦，與“惰性”抗爭。“讀抄制惰”教學，可以一次課實現一個輪回，也可以一段時間為一個周期，還要注意到課堂內外銜接互補。

激趣制惰 激趣就是教師通過學生關心或感興趣的話題來喚醒學生的“睡意”，激起學生的“聽欲”，從而引發他們來尋因，來探奇，來問果，這樣，他們就不知不覺地被教師“牽引”進課堂，深入課堂。

聯想制惰 聯想就是聯系與課本有關的事物。它可分為橫聯、縱聯、正聯、反聯。課本是死的，而生活是活的；文字是死的，而想象是活的。教師若照本宣科，只能把學生教死，把課堂教悶。只有課內向課外延伸，向課堂注入新鮮的空氣，學生才想聽愿動，課堂才會活起來。

競賽制惰 競賽就是比快﹑比好。年輕人都有爭強好勝的心理，教師充分調動他們的好勝心來展開教學，往往會達到事半功倍的效果。如學習古詩文可比賽背誦，游記散文可比賽誰最先達到終點（畫線路圖），學習議論文可組織辯論賽等等。

作秀制惰 作秀即“表現自己”和“展示自己”。中職生一般都比較大方，善于表現，教師要善于調動其表現欲，多為他們創設“作秀”的機會，讓他們充分地展示自己的才能。如小說﹑課本劇中的分角色表演，詩歌中的詩配畫，說明文中的小制作，關于人生理想、信念、志趣方面的散文則用演講等等。

主持制惰 由二至三名學生作自導主持人，像電視“正大綜藝”或“十二演播室”節目那樣，在課堂上引導其他同學閱讀、分析、理解課文。主持人通過有趣的提問、嚴密的分析、生動的串綴，充分調動全體學生的興趣、發掘其潛能。

討論制惰 討論，由自導主持人根據課文重點、難點、知識點、疑點、熱點，設計若干問題，將全班同學分為若干小組，分任務研讀討論，形成一種活躍氣氛，深入鉆研課文，然后各組推薦代表發言。這樣讓學生在討論中訓練思維，學會自學。也可以進行對抗辯論，由學生自己組織、自己主持、自己推選評委，就學習中的某些焦點問題展開辯論。

娛樂制惰 中職學生最希望輕松愉快地學到知識。做游戲，玩球技，猜謎語，對對子，詞語接龍等等跟語文有直接或間接聯系的娛樂活動都可以，有時甚至是純娛樂的東西，只要是健康的，都沒有問題。

二.好詞麗句的“主題式積累與運用”模式

積累，在語文學習中不可或缺。但學生若只是為了摘抄而摘抄，摘抄本只是充當書袋子，而對語言沒有真正的感悟，這種積累便流于形式，收效甚微。為此，我們提出了主題積累。主題，是學生情感激蕩起伏的“興奮點”，圍繞某個主題，有學生主動收集的語言信息；有教師整合教材，由課內拓展到課外的同題閱讀、比較閱讀，由教材的一篇帶動多篇搭建主題閱讀平臺。具備了一定的好詞麗句的積累量，再加上對主題的感悟，就使得學生有話可說，有話會說，說得豐富，說得精彩。

試以實例闡述“主題式積累與運用”的操作程式。

第一步，確立主題和高位目標。

例如針對第三單元《幸福的計算法》(陳益，中職教材必修上冊，85頁，廣東教育出版社)和第五單元的《幸福學家的科學新發現》(唐若水，中職教材必修上冊，175頁，廣東教育出版社)，由此確立主題：感悟幸福。

高位目標：通過對同一主題的文章進行整體感悟理解，建立自己的幸福觀；在平凡的生活中感受幸福、享受幸福、珍惜幸福。

第二步，學生圍繞主題收集語言信息。

學生在課外利用豐富的網絡資源收集與“幸?！庇嘘P的成語、詩詞名句、名言警句，寫在摘抄本里。

第三步，利用閱讀平臺，解讀相關文章。

①《幸福的計算法》陳益

②《幸福學家的科學新發現》唐若水

③《提醒幸福》畢淑敏（課外）

④《收藏幸福》池莉（課外）

⑤《幫你提高生活幸福感的13個方法》（課外）

⑥《一份有自己聲音的幸福》（課外）

將同主題的文章編成一個學習單元，提供多種對“幸?！钡年U述，使學生在積累語言的同時，與文本對話，建立起“幸?！钡膬r值觀，從而實現積累的高位目標。

第四步，品味、感悟語言。

蘇霍姆林斯基說：“語感就是在對各種作品的反復‘涵詠’過程中感悟規律意蘊，進而形成他們心靈中的一種積極創造的力量?！蔽覀儚娬{在品析鑒賞中積累語言，要求學生不能淺嘗輒止，而應在好詞麗句的鑒賞中，深化認識，融會貫通，將范文中的語句化為己有。

第五步，激活學生的“積累”，實現好詞麗句的“運用”。

為了引導學生高效積累，我們采取“讀寫結合”的方式。每一次主題積累完畢，教師因勢利導，指導他們將自己的真切感受和獨特認識組織成文，也提出相應的要求：或運用成語，或引用詩詞名句、名人名言，或借鑒模仿例文的開頭等等。采取多樣的形式，如：隨筆、讀后感、點評名人名言等。這樣學生不再把作文看得高不可攀，而是有話可說了。

如“感悟幸福”這一主題，教師精心營造寫作氛圍，要求學生以“幸福隨想”、“我眼中的幸?！睘轭}，表達對幸福的看法。

主題積累，讓散亂的語言積累有個“核”，形成語文學習中的“場效應”。各種語言材料集合在一起，立體建構一個教學體系，引領學生多角度、多渠道、全方位地積累語言文字。學生不僅積累了語言，還積累了智慧和情感。捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的?！?主題積累豐富了學生的知識儲備，提升了學生學習的“內部條件”，使得學生厚積而薄發，絕大多數同學作文變得有話可說，有話要說，有話能說。

三.抓住特點，緊貼實際，培養中職學生實用寫作能力

中職學生動手能力強，他們愿意敲擊電腦鍵盤，不愿動筆作業。如何把學生喜歡動手的特點化為學習的動力，是我們思考的重點。另外，從效用來說，中職語文更講求學以致用，要更多地考慮工作崗位的需要，因此，學什么、怎樣學，很關鍵。

我們結合中職學生的特點，從教學內容到教學形式，作了貼近實際的改革。我們選定幾類常用的應用文體，并就這幾類應用文體進行word文檔的寫作訓練。把教學地點設在電腦室，從實用文體的寫作程式上作具體要求，規定字體、字號，掌握基本格式，明確規范用語等。讓學生在電腦上操作，寫作完畢便上傳交給老師。教師通過批閱學生上傳的電子版本，指出學生在版式及語言上的錯誤。學生自行查看教師的批閱，進一步明確應用文的正確格式及寫法。幾個來回之后，學生基本能熟練操作。此種模式可操作性強，又具有現場模擬的意味，因而能激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

四.在語文教學中培養學生的信息素養

信息素養即信息的收集、信息的整理、信息的歸類、信息的利用能力等綜合素質。中職學生收集信息有較為便利的條件，我們充分發揮學生的主動性，從課內到課外，探索構建旨在培養學生信息素養的課堂教學模式和課外主題活動模式。

課堂教學，我們提出了“導學——應用”模式，即選定某一教學主題，教師引導學生收集材料（信息的搜集）——引導學生整理、歸類資料（信息的整理、歸類）——引導學生分析應用資料（信息的利用）。每個學期只需確定3到5個主題，既要考慮學生操作的難度，又要注意不能加重學生學習的負擔。

課外主題活動模式是通過模擬現實的形式開展以學生為主體的語文活動，把多種形式的課外活動引入課堂，以課外主題活動彌補課堂的不足，如社會調查、辯論活動、模擬招聘等等。

打破目前中職語文教學的沉悶局面，要靠中職語文學界同仁的集體努力。我們將在教學中不斷摸索、實踐，并將我們的點滴體會呈現出來，以期廣大同仁的批評指正。

劉瑞平，張宏生，教師，現居廣東東莞。