如何提高語文試卷講評課的效率

語文學科在高三進入了全面復習階段，大大小小的考試不斷，這時的試卷講評尤為重要，如何提高試卷講評的效率就成了每一位高三語文老師要研究的重要課題。

一.高考語文復習試卷講評課應該發揮的功能

首先是激勵功能。考試講評課要以表揚激勵為主，不僅要表揚成績好的和進步大的同學，還要重視肯定和表揚那些解題思路清晰、方法靈活有創意、試卷解答規范，甚至書寫規范的學生。對不同類型的學生從不同角度予以肯定和表揚，切忌把講評課變成批評課。

其次是診斷功能。診斷方法可分為教師統計診斷和學生自我診斷。教師統計診斷可對學生整體學習情況予以判斷，比如，學生掌握知識所處的目標層次（識記、理解、應用、分析綜合、探究），影響成績的癥結是在知識方面、思維方面、心理方面還是非智力因素方面等。學生診斷可分析自己考試過程中的失分原因。通過這種診斷，讓學生看到自己可能達到的目標，增強克服不良習慣、養成良好素質的自覺性。診斷自己在學習中的薄弱環節，明確下一階段的努力方向。

再次是統計功能。統計表可按照試卷結構來進行設計，分為語音、字形、近義詞、語病、修辭、文言文、科技文、翻譯、詩歌、默寫、文學作品、作文等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。

考試后及時總結、反思是提高效率的重要因素。

二.高考復習階段的語文講評課應重點難點突出

每次講評課公布正確答案前應當指導學生在公布答案之前做好試卷分析，把寫錯的題目進行改正，答對的題目也要把解題思路理清楚。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆帶過的效果好得多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。

每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講。

比如在高考第一輪復習階段主要的復習目的是使學生對高考考什么以及怎么考這些問題有個大致的了解。這時候我們進行的模擬測試的命題難度是不高的。從分數統計以及學生們反映的情況來看，大部分知識點的得分情況都比較理想。發給學生詳細的答案解說之后，我只安排了二十分鐘時間給幾位答題情況比較好的學生為同學們介紹自己文言文考查、閱讀文段的解題思路。剩下的25分鐘我們就重點分析詩歌鑒賞題。

我們選擇了這樣一個例題：

閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。

訴衷情（陸游）

當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。

（1）比較本詞中“胡未滅，鬢先秋，淚空流”與陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”兩句，其中的“空”字所蘊含的情感是否相同？試分析。

（2）這首詞主要運用了什么表現技巧？塑造了一個怎樣的詞人形象？請結合詞的內容進行分析。

這道題錯誤的主要類型有兩種：一是對詞人形象分析錯誤，忽略了陸游作為報國無門、壯志難酬的愛國詞人的形象，認為詞人在這首詩中抒發的只是得不到朝廷重用的苦悶；二是知道詞中“空”和“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”中的“空”字所蘊含的情感是相同的，都是抒發失望與痛苦，悲憤與沉郁的憂國憂民的情感，卻不能正確地挖掘詞中所表達的報國無望的悲憤之情。針對這種情況，我們把這次講評課的重點定為：怎樣提高古詩詞鑒賞能力。在講課中使學生明白：古詩詞鑒賞既是一種知識、技能，更是一種文化修養，它需要較長時間的學習和積累。

語文試卷講評課同樣要體現“教師是引導，學生為主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而應是師生交流，生生交流的群言堂。我們要鼓勵學生用自己的眼光進行學習，用自己的頭腦進行思考，勇于提出自己困惑的地方，大膽表達自己的見解，熱情解答同學的疑問，讓課堂上有更多學生自己的聲音。主動探討問題，能使學生積極思維，加速完成認識知識和掌握知識的過程，也是打開學生思路的手段。為了便于討論，提高效果，教師可以事先將不同程度的學生搭配，通過啟發、點撥、反問、引導幫助學生提出問題，解決問題，從而在討論中明辨是非，尋找結論，提高學生分析問題、解決問題的能力。

邵亭，教師，現居江蘇鹽城。