提高點字盲文摸讀速效的策略

盲文又稱點字，國際通用的點字由六個凸起的圓點為基礎構成，是專供盲人摸讀、書寫的文字符號。六點制盲文的6個點，在紙面上有的凸起，有的不凸起，形成63種變化。漢語盲文一般采用聲韻雙拼制。

盲生到了高年級，初讀一篇課文，他們的朗讀速度和正確率還明顯低于明眼學生。原因是多方面的，其中盲文本身的缺陷是一個重要原因。

一.盲文的缺陷

1、盲文的結構形式使摸讀容易出現錯誤

盲文點與點之間距離狹小，盲生不容易正確迅速地識別。盲生朗讀的時候如果不能正確地識別點位，就不能正確地辨別音節的聲母和韻母，音節就讀錯了。如盲文音節“fū”，如果盲文音節中聲母的第二點沒被識別，這個盲文音節就被錯讀成了拼音“cū”。

現行盲文于1953年由教育部公布，在中國大陸地區推廣?，F行盲文讀物是由聲母、韻母、聲調三部分組成的三方盲文，而現行盲文出版物中，為了減省篇幅，大約只有5％的音節加聲調，盲生在朗讀時只能猜測聲調，這就容易造成讀音的錯誤。如盲文音節（hui yi）沒加聲調，是指（huíyì回憶）呢，還是指（huǐyì悔意）呢？

2、現行盲文的同音現象導致盲生對字、詞、句、段不能準確把握

現行盲文是拼音文字，拼音僅是漢字的中介，必須把盲文轉換成有意義的文字才能理解其含義。而漢字同音的字詞非常多，即使盲生正確讀出聲母和韻母，有時也不能正確轉換出有意義的文字，如“植物”的盲文音節即拼音（zhí wù），讀到時應怎樣理解呢？是“植物”，還是“職務”？

盲生如果不能辨清盲點，辨別盲文字詞，直接表現出的就是不能把整個句子讀通順，也不能理解句子。例如盲文句子（ta you wu xiang dou fu gan。）是理解成“他有五香豆腐干”，還是“他有五箱豆腐干”，盲生還要聯系上下文來確定。

盲生在朗讀盲文時經常讀錯字詞，讀破句子，特別是在朗讀古文時，由于古文單音節居多，錯誤就更多了。點字盲文的缺陷直接導致了盲生初讀文本速度慢、效率低。

二.提高盲生摸讀盲文速效的策略

現行盲文本身的缺陷，需要廣大盲生教育工作者在實際的教學中想辦法克服，讓盲生學會快速、正確地朗讀盲文。

我們采用了一些朗讀策略來提高盲生摸讀盲文的速度和效率。

1、瀏覽式朗讀

瀏覽式朗讀要求盲生快速閱讀文章，重點訓練盲生朗讀盲文要快，不要求每字每句都清楚地讀出聲，也不要求全面理解文章內容，只要求能掌握文章重點內容，能大概說出文章的內容梗概。這種訓練的主要目的是要克服盲生已經形成的朗讀盲文速度慢的慣性思維，讓盲生樹立閱讀盲文也能讀快的信心，同時訓練學生的觸覺敏感性。

2、問題式朗讀

問題式朗讀是指在朗讀一篇文章前，明確朗讀后必須回答的問題，或要求朗讀后必須提出問題，讓盲生帶著問題朗讀，邊朗讀邊思考的朗讀方法。只有朗讀目的明確，學生朗讀的主觀能動性才能得到進一步發揮。為解決問題，他們或反復朗讀文本，仔細體會文本；或跳讀文章段落，直到找到相應段落，最終發現相應問題的答案，或提出發現的問題。這種方法讓盲生朗讀文本時有針對性，讀得細，讀得深。

3、主題式朗讀

主題式朗讀是指圍繞一個主題開展朗誦、閱讀等活動的方法。這種策略強調用活動和競賽來激發盲生朗讀盲文的熱情，在主題活動中提高盲生的摸讀能力，鍛煉盲生的摸讀意志力。我們開展“觸摸經典，誦讀雅文”活動，活動中涌現出來的優秀學生將被推薦與普校學生共同比賽，從而激發學生閱讀激情。在寒冷的雪天，還組織學生開展“閱讀白雪，親近自然”的活動，用他們自己的雙手觸摸樹葉上的雪花，在操場堆雪人，打雪仗。學生們玩得很開心，其實這是有意安排的鍛煉盲生手指耐寒力的活動。天氣的冷和熱會影響盲生手指的觸摸，在冷(或熱)的環境下訓練盲生手指，也會提高其手指感覺的靈敏性。

4、個性化朗讀

高年級的學生在進行盲文朗讀時，我們要尊重盲生的的個性化朗讀方式。有的學生喜歡高聲朗讀。有的學生喜歡低聲吟誦，有的學生喜歡靜靜地坐在操場一角默看，有的學生喜歡在走廊上大聲朗讀，對這些已經形成的沒有好壞之分的朗讀習慣要尊重，并且還要注意發揮他們各自的個性化朗讀特長。朗讀聲音大的學生讓其朗讀氣勢高昂的詩歌，甜聲細語的學生讓其朗讀情意綿綿的散文，用其所長，促進其朗讀水平的提高。

運用朗讀策略，進行針對性訓練，能提高盲生朗讀盲文的速度和效率。

吳熹華，教師，現居江蘇南京。