趣味識字 快樂學習

小學低年級階段，識字無疑是語文學習的“攔路虎”，學生普遍覺得乏味、單調而又難學。因此識字教學只有順應兒童的心理特點和學習規律，運用多種手段和方法進行趣味識字教學，如尋找規律識字、故事識字、動作法識字、抓特點識字、猜謎語識字等方法，才會使學生在輕松、愉快的氛圍里進行有趣的、有效的識字學習，才會使學生積極主動投身于學習活動中探究學習方法，總結識字規律，從而提高教學效率。

一.尋找規律識字

在語文識字教學中，教師應該努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養學生的識字能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，主動識字。在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日字旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

二.故事識字

我在教學中利用講故事的方法，讓學生較好地記住字形。如教學“候”和“猴”字時，我講了這樣的一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件禮物是反犬旁，另一件禮物是豎。“猴”和“候”都很聰明，也很謙讓，每人只要一件禮物。“猴”說它是動物，要反犬旁，能讓人們一下就能記住它。“候”說它就要豎。講到這里同學奇怪的問為什么“候”說它就要豎呢？學生經過一番激烈的交流從而得出結論，在聽故事的同時，也學會了應該掌握的字。學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他們的發散性思維，激發他們的創新意識，使識字變得生動有趣，識字的效率也會大大提高。

三.動作識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。我在教學“看”字時，先引導學生觀察“看”字的組字部件，再引導學生與現實生活相聯系。如“看”上面的“手”像什么？下面的“目”是什么意思？然后得出結論：我們在太陽下看東西時，常用一只手斜著放在眼上面，以遮住太陽的光線，看得更清楚；最后我邊做動作，邊教順口溜：“看、看、看，把手放在眼上面。”這樣，學生不僅準確、形象、牢固地掌握了字形，而且也理解了字義。

四.抓特點識字

對于形近、音近的字，可以組織學生進行比較、區分和辨別，抓住異同點巧記、活記。如教學“兔”和“晚”時，學生往往在點上出錯。教學的時候，先讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。你要問他們為什么，學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……在不知不覺中強化了漢字的記憶。如認識“渴和喝”時，有的學生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”教師在教學時抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語言環境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，從而強化了學生識字的效果。

五.拆字識字

一些復雜的字，學生認起來很難，寫起來更難，如“滾”字，如果拆開來記，就容易多了，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。又如“李”字，可以拆成“十、八、子”這三個字，也可以拆成“木、子”兩個字。學生親自動手了，這種記憶是深刻而久遠的。

六.組合識字

如在認識“青”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字。有的學生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學生加上“讠”旁，組成“請”字；有的學生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學生加上“忄”旁，組成“情”字……通過組字，學生高興地發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

七.猜謎語識字

低年級的學生對謎語有著濃厚的興趣，為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生識字聯系起來。除了編謎語讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”、“門”，在教師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂得了字義。如教“坐”字時，教師一邊板書“坐”字一邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生很自然地就猜出來“坐”了。再比方說教學“碧”字時，可編一個這樣的謎語激發孩子的學習興趣：王老師、白老師、坐在石頭上講故事。同學們很容易就記住了。學生學著編謎語，識字時一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生識字的積極性。在學生的主動參與中，在輕松的學習氛圍中，識字的難點就會自然化解。與此同時發展了學生的想象能力和語言表達能力。

八.兒歌識字

讀兒歌符合低年級學生的年齡和心理特點。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“問”字，可編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

九.形聲識字

形聲字占漢字總數的百分之九十以上，是在象形字、指示字、會意字的基礎上創造出來的，其特點是形旁表意（多為象形字），聲旁表音（可以是象形字、指示字、會意字）。根據這一特點，教學中可將表示相同或相近意義的形符構成的字整理歸類。這類字的意思大多跟它們的形符有密切關系，而聲符則決定了它們往往是同音字。例如，“菜、睬、踩、彩”這一組字，有共同的聲符“采”，所以讀音很相近，而形符（部件）不同，就決定了它們的意思不同：“菜”，蔬菜，跟植物有關系；“睬”，理睬，跟眼睛有關系；“踩”，踩踏，跟腳有關系；“彩”，彩色，三撇指飄揚的彩帶。

十.利用現代教育技術識字

科學技術的發展，特別是多媒體技術的廣泛應用，使藝術化識字教學成為了可能。例如，教學象形字“山、水、竹”等時，教師就可先出示圖像——連綿的高山、潺潺的小溪、翠綠的竹林，然后再把這些圖像用多媒體技術處理成簡筆畫和漢字，引導學生去認真觀察和想象。再如，教學會意字“寇”時，教師就可以利用flash動畫演示如下畫面。

畫面一：在一座很古樸的屋子里有一個人。

畫面二：一群兇惡的人手持棍棒直奔屋子，并攻擊了屋子里的人。

畫面三：前面的畫面漸變成“寇”字——屋子變成寶蓋頭，屋子里的人變成“元”字，惡人的手變成“又”字，棍棒變成“又”字上的部件。這樣，利用現代教育技術將文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合起來，就使一個難記的字變成了一個故事，從而創設了一種輕松愉快的學習氛圍，使識字教學變得聲情并茂，趣味盎然。

作為教師同時還要鼓勵孩子創造獨特的識字方法。孩子有孩子的年齡和心理特點，他們最知道自己喜歡什么樣的學習方式，最會尋找符合自己個性的學習識字的方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成孩子寶貴的經驗。因此，對孩子獨特的識字方法，老師要多加鼓勵，有時即使孩子說得不夠好，也要注意鼓勵他們獨特的思維。當然也需要對他們的方法給予及時的幫助和指導。這樣，孩子自主識字的興趣就能得到不斷提高。如在教學生認識“鮮”時，問學生：想一想，你用什么方法記住“鮮”字？一個學生說我用結構分析法記住“鮮”字，就是左邊一個“魚”，右邊一個“羊”，合起來就是“鮮”字。另一個學生說我用換偏旁的方法記住“鮮”，就是把“洋”的三點水換成“魚”字旁。還有一個孩子說：我最喜歡吃魚湯和羊湯，因為魚和羊肉都很鮮，“魚”和“羊”合起來就是“鮮”字。

最后教師還要加強寫字指導，鞏固識字成果。心理研究表明：識字時不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，手、眼、腦協同工作，字形在頭腦中留下的印象更深刻。因此在識字教學中，要讓學生在讀準音、解其意、識其形的基礎上，通過寫來鞏固識字，使識寫相輔相成，互相促進，從而達到較理想的教學效果。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；教師自己的板書字寫不好，就是不完全合格的語文教師。加強寫字指導對低年級學生特別重要，包括寫字、執筆姿勢，良好的書寫習慣。寫字指導一定要到位，并且要嚴格要求，嚴格訓練。力求使每個學生不僅把字寫對，而且寫得端正、整潔。

實踐證明，在低年級識字教學中，靈活多樣的教學方法，使學生置身于一個寬松、自主、愉快的識字環境中，加上寫字指導、鞏固識字成果，學生的學習效率一定會更高更快更好。

胡曉燕，教師，現居湖北丹江口。