語文教學應重視培養學生的說話能力

《語文課程標準》強調指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。《普通高中語文課程標準》也指出：良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。因此，作為基礎教育學科的中學語文教師應義不容辭地擔當起中學生說話能力培養的重任。

一.中學生說話能力堪憂

二十一世紀對中學生的說話能力提出了高要求。可是口語交際教學在語文教學中一直處于邊緣化的地位，中學生說話能力堪憂。他們中相當一部分說起話來，口笨舌拙、詞不達意。學生上臺演講、口頭作文，雖經長時間準備，臨場時只將稿子讀一遍，語調平淡，表情呆板。臺上臺下，均受一種難以名狀的煎熬。

造成這種情況的原因有四：一是中學語文教學重讀寫、輕聽說的傾向積重難返。二是相當一部分中學語文教師和中學生對口語表達訓練認識不足。三是《語文課程標準》和教科書對口語訓練應有的地位缺乏實質意義的規定。四是高考、中考、平時考試口語不列入考試范圍。中學語文口語訓練的薄弱，不是偶然的，它是長期以來各種因素作用下形成的一個痼疾。這個問題已經嚴重阻礙了學生素質的全面發展，阻礙了中學語文教學的全面發展，因此中學語文教學應該重視培養學生的說話能力。

二.未來社會發展的需要

《教育——財富蘊藏其中》一書的前言中寫道：“教育的四大支柱。面向未來社會的發展，報告認為教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計、重新組織。這種稱為教育的四大支柱是：（1）學知（Learning to know），即掌握認識世界的工具。（2）學做（Learning to do），即學會在一定的環境中工作。……（3）學會共同生活（Learning to live together），培養在人類活動中的參與和合作精神。（4）學會發展（Learning to be），以適應和改造自己的環境。”學知、學做、學會共同生活、學會發展這四種基本的學習能力的獲得離不開語言這個工具，尤其需要口語交際的素養。在傳授人類積累的知識和開發人類創造力方面，教師將始終是主要責任者，始終起主導作用，應擔當起培養中學生具有良好的說話能力的重任。

三.中學生自身發展的需要

1、培養良好的說話能力，能促進中學生思維能力的發展

口語訓練的核心應特別注重口頭表達中的思維訓練。包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練。口語訓練中的形象思維訓練主要包括：舉例子、打比方、列排比、設問反問、幽默詼諧等。它們可使口語交際形象風趣、生動活潑。口語訓練中的邏輯思維訓練主要包括：選角度、列要點、分類別、分析綜合、演繹歸納、承接過渡、首尾照應等訓練。它們可使口語交際準確嚴謹、簡明清晰。口語訓練中的操作思維訓練主要包括：思維的眼神表達、手勢表達、表情表達、體態表達等。它們可使口語交際更加親切，情意盎然。

2、培養良好的說話能力，能促進中學生寫作能力的提高

口語交際能力主要培養學生的言語表達意圖、讀者意識，培養思維能力，尤其是創造性思維能力，以及寫作的真實感、求好感等等。架口語交際之橋，有利于提高中學生的寫作能力。

3、培養良好的說話能力，能提升中學生的人文素養

在口語交際中，有一個重要的目標往往被忽視，這就是修養目標。從提高學生的人文素養這個理念出發，新課程標準特別強調了在情感態度方面的導向。說話是一個是聽與說雙向互動的過程，雙方在應對中的情感態度十分重要，表現為人際交往的文明態度和語言修養，反映了一個人的文化品味、道德風貌、人格魅力和精神境界。如：自信、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅、儀表大方等。

4、培養良好的說話能力，能讓中學生走上詩意人生之路

一個具有良好說話能力的人，對口語交際中的情感與態度，感覺與趣味，善于辨別、鑒賞和領悟，能自覺地意識到應當吸收什么，應當排斥什么，如何擇善而從，如何審視自我，進而形成一種恒久相伴的習慣，融入其精神生活之中。一個人終其一生都在進行口語交際，不斷探索，不斷完善和提高自己的口語交際能力，定能夠憑借口語交際的魅力，幫助自己實現詩意的人生。

說話能力是一個正常人的最基本的生存能力和語言能力，可良好的說話能力肯定不是與生俱來的。能說會道、辭能達意、應變機敏、口若懸河的好口才是在實踐中培養出來的。這就好比每個人都會走路，但并不是每個人都會跳舞，跳舞則必須專門學才行。因此，良好的說話能力需要正式的口語訓練課加以訓練，中學語文教學應該讓學生的說話能力有所發展、有所提高、以利于他們能夠從容地參加未來社會的競爭。

四.方法與對策

（一）明確整合細化目標

任何一項學習活動都必須有自己明確的目標指向，這是提高學習效率的前提。因此培養學生的說話能力首先應該明確口語交際的學習目標，并加以整合。可以將目標整合為：

1、認知目標

在具體的交際情境中學習必要的口語交際的具體形式、方法、技巧，諸如口語交際的基本要求，如何朗讀、復述、口頭答問、口頭質疑、討論、口頭作文、口頭講評作文、聽讀、聽寫、聽記、聽說、聽辯、聽測、以及看圖說話、講故事、口頭報道、致辭、演講、訪談、電話交談、辯論。

2、交際目標

口語交際目標，即口語交際能力目標。雙向互動是口語交際區別于聽話、說話的最典型特征。這要求學生必須具備傾聽能力、表達能力和應變能力。

3、修養目標

口語交際是一個聽方與說方雙向互動的過程，雙方在應對中的情感態度十分重要，表現為人際交往文明態度和語言修養，反映了一個人的文化品位、道德風貌、人格魅力和精神境界。如自信、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅、儀態大方等。而說話時緊張、拘謹、膽怯、羞澀或用語粗俗、油滑、夸飾、虛假，聽話時漫不經心、左顧右盼、心浮氣躁、隨便插嘴，看來是小事，實際上反映了一個人的口語交際修養。

新課程標準有關口語交際教學的總目標和階段目標都可以納入上述的三個目標之中。這樣一來，就能夠達到化繁為簡、以簡馭繁的效果，就會更有利于口語交際的教與學。需要強調的是，三個目標的理論闡述，我們可以一條一條地敘述，而在實踐中當具體到一個活生生的人時，三者則是無法分割的，他們是一個不可分割的整體，共同構成了一個人必備的口語交際素質。口語交際教學必須處理好三個目標之間的關系，以及重點訓練與整體推進、協調發展的關系。

（二）語文教師必須更新教學理念，營造和諧的師生關系

在口語教學中，營造一種和諧平等的師生關系是進行口語教學的基礎，是十分必要的。它是素質教育中“以人為本”的理念的外在表現形式。這種平等和諧的師生關系有利于師生之間的感情交流，師生互相信賴、民主平等，學生除去膽怯，想說，敢說并勇于交往。在輕松愉快的氛圍中，學生打開思路，自如地傾訴、表達和應對，會感到交流的快樂。

（三）課堂創設逼真的口語交際情境，課外展開實際的口語活動

口語交際活動的基本特征就是真實、和諧、平等，即真實的情景、和諧的氛圍、平等的對話。所謂真實的情景是指教學中要創設真實的交際情境，這是口語教學的關鍵。可采用結合課文創設情境，結合生活實際創設情境，引入電視錄像或錄音創設情境等方式。課外采用靈活多樣的口語訓練形式，如：實話實說、即興發言、演講辯論、答記者問、論文答辯等。

（四）引導學生在生活中歷練口語

生活是一潭活水，它有清純甘美的滋味；它有豐富的內涵，它能滋潤澆灌孩子的心靈。應引導學生在生活中歷練口語，如，召開主題會，召開家長會，讓學生做小老師，做學校電視臺節目主持人、廣播站的小記者，參加演講賽、辯論賽等。營造一個在生活中學語文、用語文的濃濃氛圍。生活中歷練使得口語表達更真實更具體，有利于提高學生的語言修養，使生活充滿了濃濃的語文味。

（五）構建新的評價體系是提高學生說話能力的保障

讀、寫、聽、說是語文公認的四大能力，可是，一張筆試試卷，只能檢測學生讀寫的部分能力，而占用日常交往量四分之三的聽和說，卻被忽略。我們如將聽和說的能力列入考試范圍，學生就會驚喜地發現語文學習的天地寬了，他們主動學習語文的熱情會空前的旺盛。口語測試也為學生的口語交際能力提高提供了有力的保障。口語評價是一種動態的語文學習評價活動，因為語文學習是一個動態發展的過程，它應含有鮮活的內容。因此，在評價時應考查學生的參與意識和情感態度，評價在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，反映學生的真實的口語交際水平。形式可以多種多樣，如口頭作文、情景對話、演講、辯論等等。口語評價應促進學生口語能力的提高，重視鼓勵，軟化“班級成員參照”，強化自我參照，多用定性，重視老師的評價，也重視學生的評價和自我評價，讓評價成為促進學生口語交際能力提高的利器。

孟憲培，教師，現居江蘇銅山。