多角度品味言語形式的魅力

語文教育本身就是從形式理解內容，進而把握形式的過程，即形式—內容—形式。它旨在“引導學生通過語言文字正確理解課文的思想內容，又在領會思想內容的基礎上，加深對語言文字的理解，收到語文教學應有的效果”。

言語內容和言語形式是同時成就的，言語內容生成于言語形式，言語形式實現言語內容。夏丏尊先生在《學習國文的著眼點》中明確指出：“學習國文，目的就是學得用文字來表現的方法，他們只著眼于別人所表現著的內容本身，不去留心表現的文字形式，結果當然是徒勞無功的。”崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言說：閱讀教學當前一個傾向性的問題是“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。

因此，教師必須引導學生將言語內容和言語形式統一起來。課堂上，要采用靈活多樣的方法，通過不同的角度變換，引導學生親近言語形式，品味言語形式的魅力，從而提高運用言語形式表達言語內容的能力，學會自如地運用言語形式。

一.比較不同形式，品味言語形式的魅力

言語形式決定言語內容，不同的言語形式反映不同的言語內容，即使表達的具體事物相同，但包含的意蘊情感也絕對不相同。言語形式實現言語內容的過程并不是簡單地使用語言技能、技巧的“表現”過程，它從頭到尾都傾注著言語主體的主觀感受。所以，言語形式的改變，便可能導致原有的韻味和情調的改變。

例如課文《花鐘》第1自然段的表達：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇花綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了……這一段除了擬人的修辭手法、移情的觀察角度、多樣化的表達方法，僅就“時間”的言語形式來看就極富魅力。一是按時間順序寫，這才便于讀者想象“花鐘”的開放；二是用上了“左右”，使表達更加準確，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了累贅重復；三是表示時間的詞語在句子中的位置有變化。這樣的言語形式錯落有致，規律中富有變化，生動活潑、情趣盎然。

教學時，我采用了比較的方法，把花開的時間與樣子制成一張表格分兩次呈現，引導學生品味其魅力。第一次羅列課文中的九種花，讓學生按照已有的言語形式習慣，用“××花開放了，××花開放了”的形式一口氣讀下來。接著再出示課文中的言語表達形式，讓學生一句一句地讀、改。在比較中，學生體會到第一次的言語形式單調、枯燥，第二次就非常形象生動。事實上，一旦言語形式稍有變化，譬如增加、刪減或改變一個詞、一個標點，或者調整幾個字的順序，言語內容會不盡相同，而且味道、節奏、語言的精神面貌也將隨之發生變化。

二.還原特殊形式，品味言語形式的魅力

在一些情感型的言語中，經常能看到與我們平常一般的表達方式迥異的特殊言語形式，形成“陌生化”的語言現象，即那些不常見的甚至看似不合理但細品之下卻很有韻味的言語表達形式。這種語言“陌生化”是對“普通語言有組織地違反”，是一種異乎尋常的組詞組句方式，是對事物的特殊描述、表達。簡而言之，也就是語言的變異和創新。

《慈母情深》中有這樣一句話：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這句話中的特殊之處是連續用了三個“我的母親”并將其后置。對于大部分學生來說，剛開始接觸這句話時會產生陌生感，總感覺與自己平時的表達習慣不太一樣。這就需要我們教師引導學生去關注并追索言語形式中的秘密。其中，著名特級教師王崧舟老師對這句話的教學尤為精彩。第一步，讓學生發現這個言語形式的特殊之處——這句話哪兒寫得特別？第二步，還原——那正常怎么說？第三步，想象說話——你看到了怎么樣的母親？第四步，揭秘形式——你明白梁曉聲為什么要這樣寫了嗎？

經過以上的還原，步步深入品味，學生明白了用排比、“我的母親”后置，更好地表達了“我”走進車間乍見母親的剎那，不敢相信的震驚、心酸和無奈。這些給人陌生感的特殊言語形式，是作者有意打破語法規則，違反生活常理，扭曲語言常態，給語言注入新鮮奇異的血液，使作品靈動起來，給讀者留下了深刻的印象。

三.挖掘個性形式，品味言語形式的魅力

同一事物，可以入詩，可以入畫，可以為文，可以成曲……無非作者尋求的表達手法不同而已。正如蘇軾所說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。同一內容，作者在進行文學創作時，也會根據自己的價值觀和擅長特點尋找合適的言語形式表達認識和價值觀。正是有了這種語言表達形式上的差異，才形成了漢賦、唐詩、宋詞、元曲，明清小說；才成就了李白狂放如仙，詩多瑰麗夸張，杜甫憂國憂民，詩多工整對仗。因此，在品味言語形式時，根據作者的創作特征挖掘個性化的表達形式，能讓學生深入認識作品的言語形式美。

“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這句簡練的語句出自《橋》一文。這個言語形式惜墨如金，文字特別少，而且連用了三個感嘆號，體現了全文極其簡練的短句的個性言語形式，淋漓盡致地表達了在當時千鈞一發之際老支書焦急萬分的心情。

第二屆全國小學語文教師素養大賽特等獎選手黨照虎老師對這個言語形式進行了巧妙挖掘：“看看有什么不同”（有三個感嘆號），“再看看還有什么發現”（文字特別地少），“為什么少”（為了讓群眾更快地脫離洪水，只是簡短地說），“這三句話順序能不能顛倒”（不能，因為它們之間互為因果）。

從中我們不難發現，言語形式的個性化是作者個性的表達，須符合特定的場合、情境或心境，符合人物的個性特征。教學時不妨學習黨老師，從詞句的新鮮、角度的巧妙、形式的別致和意蘊的豐厚等方面去嘗試挖掘形式的精妙所在。

四.仿寫典型形式，品味言語形式的魅力

課文中的一些言語形式凝練規范，特征明顯。仔細品味，典型的言語形式一般有精妙的字詞，精美的句段，精巧的謀篇。字詞準確、生動、形象甚至活用；句段用了恰切的修辭手法、有著細膩的描摹；謀篇布局或是講究首尾的呼應，或是運用巧妙的伏筆，或是有著嚴謹的結構。這些形式，是學生收獲言語形式體驗進行語言仿寫的理想資源。

《秦兵馬俑》第8自然段描寫了兵馬俑各異的神態，運用了“有的……有的……有的……”的典型言語形式，運用了“好像”一詞和“先寫事物，再寫聯想”的方法，把兵馬俑刻畫得具體、生動，使靜態的事物動態化。在引導學生仿寫這個經典言語形式時，我設計了這樣的教學過程：第一步，以“兵馬俑都有哪些神態”引導學生尋找；第二步，以“這幾個神態描寫的句子都有什么特點”引導學生發現規律；第三步，以“如果只進行神態描寫和文中‘神態+聯想’的描寫相比較，哪一種寫法更好”感悟其寫法的好處；第四步，再出示兵馬俑另外神態的圖片引導仿寫。如此，從“言語形式”的角度讓學生通過仿寫進一步品味、內化，自然水到渠成。

歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”言語形式承載著內容和涵義，期間隱藏著文章的秘密和作者的智慧。

教師只有充分關注言語形式，多角度變換，采用靈活多樣的方式，引導學生用心用情品味課文的言語形式，使之明白“怎么寫”、“為什么這么寫”，才能完成語文教學的“獨當之任”，徜徉于理想的課堂之中。

參考文獻：

[1]王尚文.語感論［M］.上海：上海教育出版社，2000.251.

[2]朱瑛 吳佳秋.關注言語形式，讓工具與人文和諧相生.人教網 2007.10.

[3]歐陽芬.言語形式是語文課立科之本［J].中學語文教學2002，(12).

俞婕，教師，現居浙江嵊州。