讓生命教育之花在語文課堂中綻放

編者推薦辭：生命教育是語文教學中重要的一環，它對學生的成長具有重要的導向作用。在中學語文教學中，依托文本，有效地對學生進行生命教育，幫助其樹立正確的人生觀，引導他們深入理解生命教育的內涵，讓生命之花綻放在他們的學習和生活中，這是語文課堂的重要使命之一。我們相信，生命教育在當下的語文教學中具有舉足輕重的地位，因而推薦了這篇論文。

《語文課程標準》突出強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，這就決定了它是一門以人為本的學科。蘇教版初中語文教材所選錄的許多課文都闡述了生命教育的意義和價值，處處滲透著生命情感教育。語文教學理應自覺肩負起生命教育的職責。在教學中進行生命主題的教育，在教學內容上實現整合，在教學方法上打破傳統，這樣的課堂教學無疑為語文教學改革注入新的活力，同時也使得學生的相關知識更加系統與豐富，進而思考生命教育的價值，并懂得珍愛生命，呵護生命，領悟生命的可貴。

一.依托文本，樹立正確的人生觀

蘇教版初中語文教材中，有許多名家關于生命話題的作品，如七年級上冊《安恩和奶牛》，八年級上冊的《生命的意義》，九年級下冊的《熱愛生命》、《生命與和平相愛》、《享受生活》等。憑借這些文本，我們可以引導學生根據已有的知識和經驗體味作品的生命情懷，感悟生命的不朽與堅韌。

《享受生活》的作者海倫·凱勒，一位因病導致又聾又啞又瞎的小女孩，身體極度殘疾，厄運折磨得她痛不欲生，苦不堪言，但她并沒有絲毫的膽怯、哀怨，更沒有自暴自棄，依然微笑著面對人生坎坷與挫折，依然微笑著迎接生活中每一個燦爛的朝霞，因為她有一顆熱愛生活的心，有擁抱生活的熱情。“只要朝著陽光，便不會看見陰影。”她不愿也不甘心生活在別人憐憫的目光里，她用行動向世人宣告，即便是一個殘疾人，依然可以做一個不比常人遜色的人，依然可以活出多姿多彩的人生來。于是她珍惜生命中的分分秒秒，用真情、真心、真意寫下了對生命的感悟，寫下了失去光明后在黑暗中、在孤寂中“看”到的最亮麗的風景，“聽”到的最動人的聲音。她與命運不屈不撓的斗爭經歷和真實的體驗，彰顯著令人膜拜的生命韌性，觸動著每一個熱愛生命、敬重生命的人的心弦。這就足以引起中學生的思考：有著敏銳的耳朵，有著明亮的眼睛，有著健全的體格，有著優越的學習條件，有什么理由不去熱愛生命追逐自己的夢想，創造屬于自己的美好人生呢？

《熱愛生命》的主人公——一個美國西部的淘金者，他身處絕境，瀕臨死亡，在求生的旅途中遭遇種種不幸：寒冷、饑餓、傷痛、野獸、恐懼、孤獨、迷路等同時向他襲來，使他一度產生死亡的念頭，但他憑著生命的意識和對生命的渴求卻不肯向困難低頭，毅然竭盡生命全力掃除阻擋他生活下去的一切障礙。他的驚心動魄的經歷，向讀者展現了人忍受痛苦頑強求生的剛強和熱愛生命的勇氣，彰顯著生命的偉岸和強大。我們從文章的字里行間感受到生命本身蘊藏的巨大潛能，它告訴我們：請敬畏我們的生命，擁抱我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人”，這位主人公就是一個頂天立地的大英雄，硬漢子。

“一棵小樹，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，她啟迪我們：上帝在給我們關閉一扇門時，也為我們打開另一扇大門。通過學習這類生命主題的文章，學生感受到主人公強烈的生命意識、積極的人生態度，從而樹立正確的人生觀，讓人生更有價值，達到滲透教育的目的。

二.啟發思考，領悟生命教育的內涵

學，源于思，起于疑。蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師總是牢記著亞里斯多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”對于領悟生命教育的內涵，把握生命教育的本質，教師更要精心構思，設計恰當問題，有如剝筍般啟發學生思考，進而領悟文章的內涵和事物蘊含的道理。學習林清玄的《生命的化妝》，我就要求學生思考：1、在文中，化妝師認為人的表相化妝有哪幾個境界？2、化妝師由表相化妝聯想到什么？3、通過與化妝師的對話，“我”體悟到怎樣的人生哲理？一石激起千層浪，通過設計這幾個逐漸深入的問題，學生思維的火花被點燃了，學生更加理解“在這個世界一切的表相都不是獨立自存的，一定有它深刻的內在意義，那么，改變表相最好的方法，不是在表相下功夫，一定要從內在里改革”這幾句話的意義：它淡化了化妝本身的作用，而強調更深層的意義，即一種生活態度和風度，人不應該只注重表面，更應該注重培養內在氣質，要通過多讀書、多欣賞藝術、多思考等方式來充盈自己的內心世界，使自己的生命更有意義，更加燦爛，從而明白了生命的化妝里的智慧和真諦，進一步領悟生命教育的內涵。正像林先生所說，我們要“對生活樂觀、對生命有信心、心地善良、關懷別人、自愛而尊嚴”，這樣，我們的生命才會煥發出燦爛之光。

三.噴薄激情，探索生命教育的意義

在蘇教版初中語文教材中，我還發現許多課文都蘊含著對生命意識的感悟與啟迪。八年級上冊名著《鋼鐵是怎樣煉成的》節選的重要片段《生命的意義》、八年級下冊《紫藤蘿瀑布》等，這些課文均全方位、多角度折射出生命的光輝，加強學生對生命意識的情感領悟和對生命意義的深刻認識，滲透著生命情感教育。因而在教學中，教師理應噴薄激情——“披文入情”。如在講授《紫藤蘿瀑布》時，一方面我通過制作多媒體課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，刺激學生的眼、耳、腦等多種器官，讓學生通過看繪聲繪色的圖畫來感受紫藤蘿花綻放的繁茂及蓬勃向上的生命力，幫助學生插上想象的翅膀，為學生擎起想象思維的空間，對沒有感知過的事物也能夠具有清晰的表象，使學生透過文字看畫面，透過語言看生活，激發學生學習語文的濃厚興趣；另一方面我進行抽絲剝繭式的講解，引導學生對課文內容、作品的主題有更深層次的理解。在此基礎上學生自然而然地由盛開的紫藤蘿瀑布領悟到人生哲理：花和人雖會遭遇種種的不幸，但時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往。面對生命長河的流淌，只要你蕩起雙槳，扯起生命的風帆，勇于迎接挑戰，你也會再次盛開，組成那燦爛瀑布的一朵浪花，以樂觀積極的態度匯入到生命的長河中去。教學這篇文章時，可以進行師生互動，開展生命討論，促進生命交流，探究文本中的生命意義。

四.喚起愛心，承擔生命教育的責任

在學習完《生命的意義》后，學生認識到生命是最寶貴的，每個人僅有一次，它是父母賜給的，我們不僅無權隨意揮霍自己的生命，而且要為了更多關愛我們的人們，涌動愛心，奉獻愛心，履行生命教育的義務。

《語文》八年級（下）第22課《散步》，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德，滲透著肩負重任的中年人對于生活的高度使命感。散步過程中，開頭一家人很溫馨，前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子，但后來產生了分歧，分歧是什么學生很容易從課文中尋找到答案，但為了幫助學生理解作品的深刻主旨，探究本文的寫作目的，我設計了這樣的兩個問題：1、說說這一家子四口人中，誰的權力最大，誰有真正的決定權？——同學們以小組為單位從以下四個方面進行討論：（1）“我”聽母親的；（2）母親聽孫子的；（3）妻子聽“我”的；（4）兒子聽“我”的。2、那么究竟聽誰的呢？——由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”；對子女來說，是“尊老”。這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受：對生活的使命感，對家庭的責任感。成熟的生命愛護幼小的生命，善待衰老的生命，這是人生的一種生命責任，以此喚發學生弘揚中華民族尊老愛幼的傳統美德。另外我還能由課內延向課外，聯系媒體關于中小學生自殺或他殺的報道：2007年5月13日清華大學一女生跳樓，2007年5月14日中國農業大學一男生跳樓，2007年5月16日中國人民大學一女博士墜樓身亡，這是自殺的例子。另有殺人的例子，如：浙江金華中學生徐力殺母，云南大學馬加爵殺害同學，湖南衡陽一名初中生李毅（化名）毒翻全家……通過現實中這一系列慘痛的事例，學生意識到生命并不僅僅屬于個體，它同周圍的一切都有著割舍不斷的聯系，一個生命的消亡，會給親人，給朋友帶來永遠的傷痛并帶來無可挽回的損失，從而自覺承擔生命教育的責任。

語文教學中，我們應該緊緊圍繞教材這一載體，期待著通過生命教育使語文課堂煥發出生命的活力，竭盡所能挖掘生命的內在潛能，讓學生個性變得豐富而舒展，人格變得正直而強健，盡情展現生命的魅力，從而讓語文真正進入到學生的生活中去，讓他們的生命之花鮮艷綻放、璀璨奪目。

朱敏娟，教師，現居江蘇姜堰。