《聽聽那冷雨》教學設計

設計說明：本文篇幅較長，但脈絡清晰；語言文白交互，美則美矣，但與學生的閱讀理解能力有一定距離。所以要在學生課下充分預習的基礎上先疏理文章脈絡，在他們有了一定整體感知的前提下再去品讀語言，體會情感。品讀語言之美是本文的重點，體會情感是本文的難點。

學習方式以自主探究為主，如品讀語言這部分，對語言特點的解讀，學生已經具備了一定的知識和能力，完全可以獨立完成。

把握情感相對來說就難了些，擬采用點撥與自主探究相結合的方法完成，培養學生對文句的理解能力。

教學目標：1、理清脈絡，把握結構特點；2、品讀語言之美，走近作者情懷。

教學時間：2課時

教學過程：

第1課時

1、導入：（展示）

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。——溫庭筠《更漏子》

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。——陸游《十一月四日風雨大作》

竹塢無塵水檻清，相思迢遞隔重城。秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。——李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》

簾幕蕭蕭竹院深，客懷孤寂伴燈吟。無端一夜空階雨，滴破思鄉萬里心。——雨夜【北宋】張詠

提問：這些詩語有共同點，發現了嗎？

（回答：都寫到了“雨”或“聽雨”）

明確：從這些詩詞中我們不難發現，“雨”是文人的愛物。不同的人在不同的處境當中，聽到的雨以及聽雨的感受都是不同的，或者我們可以這樣說，雨是情感抒發的一個觸媒，你看，有人從雨中聽到了離愁，也有人從雨里感覺到孤獨和相思，還有人在雨里聽到了戰場上的廝殺。那么今天我們再來研讀一篇同題材的散文，看看能從中讀出哪些東西。

2、關于作者：

與學生共同回顧《鄉愁》，明確“鄉愁”是余光中筆下永恒的主題，為什么會這樣呢？

（展示）作者生平簡介

余光中，1928年生，福建永春人，1948年進入廈門大學開始詩歌創作，1949年5月由香港赴臺灣讀書，1958年赴美學習，1964年再度赴美講學，1969年又去美國斯坦福大學教書，1971年返臺，1974年到香港中文大學任教。

（展示）寫作背景

這篇散文寫于1974年，也正是作者離開大陸25年。那時正值“文化大革命”后期，海峽兩岸的同胞不僅不能來往走動，而且連書信都不可通郵。詩人的感覺是敏銳的、流動的，有時甚至是神經質。余光中寫作這篇文章，是執拗的想念家國的憂傷。他抒寫這種感覺時，巧妙抓住了“雨”這個特殊意象，尤其是抓住了“聽雨”時內心的疼痛感覺。余光中曾在文章中寫道：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。”他說：“這許多年來，我所以在詩中狂呼著、低囈著中國，無非是一念耿耿為自己喊魂。”

余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”，“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。

（展示）鄉愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。物是人非，便有鄉愁。若是物也非了，其愁更甚。我當年離開內地，“掉頭一去是風吹黑發/回首再來已雪滿白頭”，乃此生最大的傷痛。幸好我那時已經21歲，故土的記憶，文化的濡染已經深長，所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢魂唐魄。我在詩文中呼喊著狂吼著黃河長江，無非是努力為自己招魂。——余光中

我們今天要學習的文章便是余光中以“鄉愁”為主題的散文代表作。

3、檢查預習：

（1）字詞正音

驚蟄zhé 倉頡jié 氤氳yīnyūn 米芾fú 寒瀨lài 羯jié鼓 淅瀝xīlì 滂沱pāngtuó 啾jiū 樹香沁qìn鼻 裾jū邊 蓊wěng郁 宵寒襲肘zhǒu 山隱水迢tiáo 鏗kēng鏘 舐舐shì 嘈嘈cáo切切

（2）解釋下列詞語。

①料峭： ②氤氳：

③岑寂： ④蓊郁：

⑤寒瀨： ⑥石破天驚：

4、整體感知：

（1）初學問難（斷句）

A、雨在他的傘上/這城市百萬人的傘上/雨衣上/天線上/雨下在基隆港/在防波堤/在海峽的船上

B、回憶江南的雨下得滿地是江湖/下在橋上和船上，也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下濕了布谷咕咕的啼聲

（2）提問：

誰在聽雨？——“我”（他）

在哪里聽雨？——每天回家，曲折穿過金門街到廈門街迷宮式的長巷短巷，雨里風里，走入霏霏令人更想入非非。

聽到過哪里的雨？——大陸、島上古屋。

明確：在第2問的回答里抓住“想入非非”的“想”字，從現實開始回憶，文末再從回憶落入現實，文章由“雨”為線索貫穿始終，首呼尾應的結構特點便一目了然。回憶部分有時間的轉變，有空間的變化，還有雨本身帶來的各種感官體驗交織在一起，形成了三維立體結構。

思路明確：①由雨季的開始，引發思念。（春雨引發思念）

②由“雨”展開具體的想象，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。（由雨展開聯想）

A寫在文化、文字方面關于“雨”的聯想。（雨的文字）

B從嗅、看角度寫“雨”，抒發了思鄉的愁緒。（嗅雨、觀雨）

C從聽的角度寫“雨”，盡情抒寫他對大陸生活情景的回憶與思念。（聽雨）

③聽不到雨聲的失落，將對故鄉的思念與回憶埋入心底，沉淀。（將雨的回憶沉淀）

5、作業：有感情地朗讀課文，感知一下語言特點。

第2課時

1、自主發言，交流閱讀體驗：

本文的語言有什么顯著特點？何以見得？你能不能說出這種特點有什么好處？

明確：答案豐富多彩，只要言之成理即可，可相互提示、補充，基本可總結為以下三點：

（1）古典詩詞大量引入，文化底蘊豐厚。

例如：第四段有直接引用“白云回望合，青靄入看無”，有化用的李白詩“笑而不答心自閑”。

（2）大量使用疊詞，節奏感很強。

例如：第一段“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢里，也似乎把傘撐著。”

（3）有的句子特別長，有的句子特別短。長的一氣呵成，感情強烈，短的簡約凝煉，如散珠落玉盤，長短搭配，音節參差錯落，充滿音律美。

例如：短句——杏花。春雨。江南。

名詞獨立成句，讀起來非常干脆，看起來充滿美感。三個意象讓滿紙都是水汽都是淡淡的花香。

（展示）在散文的語言技巧上，我追求多元的彈性，認為語言應文白互補，句法應長短相濟……中文標點，不可拘泥文法，而應依照文氣。——余光中

2、討論：

語言是思想的外衣，在我們品讀完音樂一般的語言之后，你能不能感知到作者對雨是一種什么樣的情感和態度呢？請用本文語句來印證。

（1）喜愛雨，“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。”

“聽雨，只要不是石破天驚的臺風暴雨，在聽覺上總是一種美感。”

（答案不唯一，很多把雨描摹得很美的語段都可以）

（2）懷念雨，“臺北你怎么一下子長高了，瓦的音樂竟成了絕響。”

“前塵隔海，古屋不再。”

深入思考：作者僅僅是喜愛和懷念雨嗎？為什么？

明確：古老的文化、纏綿的情緒，過去的生活，這一切都跟故鄉聯系在一起，雨不過是思鄉的載體，對雨的鐘情，原不過是一場割舍不斷、慰藉不了的相思，所以再冷的雨滴到心頭也是暖暖的，只是可惜隨著時代變遷，這雨連聽也聽不到了，如何讓人不惆悵呢！

齊讀文章的最后一段，品味作者的情感。

遠離故鄉的人，從黑發到白頭，經過多少漂泊，多少滄桑，唯一不變的，是家國之思，雨中的回憶落到現實是滿把的蒼涼。

3、（展示）蔣捷《虞美人·聽雨》：

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。 壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

朗讀，說一說余光中為什么要引用蔣捷的這首詞呢？

明確：(1)“少年聽雨”的畫面，傳達出春風駘蕩的歡樂情懷。著力渲染的正是“不識愁滋味”的青春風華。(2)“壯年聽雨”的畫面，映現出在風雨飄搖中顛沛流離的坎坷遭際和悲涼心境。(3)“而今聽雨”的畫面，則刻意凸現出僧廬之冷寂與鬢發之斑白，借以展示晚年歷盡離亂后的憔悴。

一個讀書人的鄉愁是把空間加上去，乘上時間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉愁就是立體的。對于個人只有小小的回憶，幾十年而已，但是整個民族有幾千年的記憶，那些記憶變成典故，變成神話，變成歷史滲透在你的精神里，你走到哪兒會帶到哪兒，所謂秦魂漢魄、宋魂唐魄就在你的身體里。

4、作業：寫一篇關于雨的散文。

陳茵，張紅花，教師，現居山東滕州。