中考第二輪詩歌復習的教學設計

一.設計理念

語文知識與語文能力是相互促進的，但是語文知識內容豐富，怎么處理這些語文知識，這就有學問了。我認為要使語文知識促進語文能力的快速提升，首先要把握這一堂課中語文知識的科學性，即：1、要瞻前顧后，看看他們以前接觸過這一知識沒有，掌握到什么程度，是不是第一次出現，以后在哪些課文里又出現，在這節課中要做到什么程度，找到學習知識的起點，明確什么時候到達知識的終點，這就是語文知識科學性中的準確性。2、這一知識在這一篇課文中是不是處于主體價值的地位，語文知識的學習要有機地融合課文，這就是語文知識科學性中的合理性。把語文知識的科學性做好，就能夠達到省時、省力地學扎實語文知識，快速地促進語文能力的發展。其次我們要把握這節課中語文知識學習的趣味性，在不斷整合中，讓學生感到語文知識的學習豐富多彩。

二.教學過程及簡要闡述

（一）舉例中辨析，初識情感基調

基調一詞最初是音樂中的術語，指一段音樂或一篇樂章中的主要感情。例如我們大家都熟悉的《賣報歌》，這首兒歌的感情基調是歡快的，它通過節奏表達歡快的基調。后來基調一詞的意思有所擴大，可以指主要內容或主要觀點。詩歌的基調可以指詩歌的主要內容，例如李白《送孟浩然之廣陵》的主要內容是送別，所以我們可以說這首詩歌的基調是送別；也可以指某個詩人形成的獨特的風格、詩歌的主要思想感情。我們平時練習的中考試題中的詩歌情感基調是什么呢？

（這一環節從學生有一定音樂基礎入手介入基調一詞，旨在嫁接好學生的已知和未知，幫助學生找到最近發展區。介紹情感基調、內容基調、風格基調，讓學生感到基調一詞的豐富性，增加學生學習語文知識的興趣。拋出中考題中情感基調概念的疑問，激發了學生探究知識的欲望。）

（二）對比中探究，理解情感基調與思想感情的區別

1、我們練習的中考試題中描述情感基調的詞有哪些？

（積極、豁達、歡快、喜悅、憂愁、憂憤、悲涼、傷感、寂寞等。）

2、我們練習的中考試題中描述思想感情的詞有哪些？

（熱愛自然、遠離塵世、憂國憂民、對統治階級的憤恨、對春天美景的贊美和喜愛之情等。）

3、對比描述情感基調的詞與描述思想感情的詞，你認為兩者有哪些區別？

（得出結論：情感基調重在描述情感，思想感情重在描述思想。情感基調類試題只要回答什么樣的情感，思想感情類的試題則要全面地回答什么樣的思想、什么樣的情感。）

（這一環節從學生平時做題經驗入手讓學生進行對比，從而清楚什么是情感基調，同時幫助學生改正常把思想感情當情感基調的做法。這里教師找到了學生對情感基調這一知識的掌握程度，也找到了讓學生辨明這一知識的方法，準確地把握住了語文知識的科學性。）

（三）求解矛盾中提高把握情感基調能力，理解詩歌情感基調與詩歌情感的區別

1、有人說杜甫的《登岳陽樓》的情感基調是欣喜，因為詩人早就想到洞庭一游，今天如愿以償了。看到了壯闊的洞庭湖，內心無比的欣喜。也有人說這首詩的情感基調是傷感憂愁的，因為在洞庭湖感到自己年老多病，又遠離親朋好友，祖國又遭受戰爭洗禮。你的看法如何？

2、詩歌的情感基調與詩歌的情感有區別嗎？

（這一環節是讓學生明白詩歌情感基調與詩歌情感的區別，讓學生明白詩歌情感基調不是詩歌所有的情感，而是這首詩的主要情感，把學生對情感基調的理解引向深入。這一環節與上一環節合在一起旨在幫助學生準確掌握情感基調這一知識。實例練習是讓學生感知到情感基調一詞不是扁平的，而是立體的。這里對情感基調這一知識中的相關知識進行有效的整合，對語文知識科學的處理增加了學生學習的興趣。）

（四）練習多種題型，牢固掌握詩歌的情感基調

1、抓住關鍵詩句，體會情感基調

①李白的《酬樂天揚州初逢席上見贈》（積極樂觀豁達的情感基調）②崔顥的《黃鶴樓》（憂愁的情感基調）

2、畫出下列詩歌朗讀的節奏，體會情感基調

①杜牧的《江南春》②白居易的《錢塘湖春行》（歡快的情感基調）③杜甫的《登高》（憂愁、凄苦的情感基調）

3、想象詩歌描述的畫面，體會情感基調

①韓愈的《早春呈水部張十八員外》②楊巨源的《城東早春》（欣喜的情感基調）

4、求解矛盾，辨明詩歌的感情基調

有人認為杜甫《旅夜書懷》的情感基調是豁達開朗的，因為詩人眼前是一幅雄渾開闊的大江圖；也有人說這首詩的情感基調是孤寂、愁苦、凄涼，因為從“危檣獨夜舟”中的“獨”“名豈文章著，官應老病休”“飄飄何所似，天地一沙鷗”可以看出。對此你有什么看法？

（把細草、獨舟、一沙鷗放到雄渾開闊的情景中更加襯托出詩人在外地內心的寂寞、凄涼、愁苦，因此該詩的情感基調是凄涼、寂寞、愁苦。）

5、了解詩歌敘述的事情，體會情感基調

陸游的《游山西村》（詩人游山西村受到村民的熱情款待，感受到淳樸的民風。感情基調是欣喜、留戀。）

6、對比閱讀中體會情感基調

①王勃的《送杜少府之任蜀川》和嚴維的《丹陽送韋參軍》這兩首送別詩的感情基調有什么不同？（王詩高遠曠達或積極樂觀，嚴詩凄涼哀愁。）

（這節課的目的不僅僅是掌握情感基調這一知識，最終目的是要形成把握詩歌情感基調的能力。通過掌握情感基調不同方法的練習，開闊學生的視野，增加知識的厚度，豐富學生的學習興趣，培養學生思維的敏捷性。教師對知識的有效整合，目的是促進語文知識向語文能力有效轉化，語文能力同時也能有效促進語文知識的掌握。）

（五）小結中探明情感基調與思想感情之間的聯系，總結領悟情感基調的方法

1、情感基調與思想感情這兩個概念除了描述的側重點不同以外，我們還有些什么發現？

2、通過復習你掌握了哪些領悟詩歌情感基調的方法？（答案略）

（對知識的掌握不能是零星的，而要上下掛連，不斷積累，要建立一個系統。不僅是語文本體知識，還包括形成語文能力的操作性知識。因此在適度的練習實踐后要對這些知識進行歸納總結，由感知的上升到理性的。這是對語文知識科學性中準確性、合理性的有效把握。）

（六）作業中提高學生的探究能力

1、從做過的試題中整理，有哪些錯了，為什么？

2、對做過的這類試題進行整理，把相同情感基調的詩放在一類。

3、可以針對情感基調和思想感情的區別寫一篇200字左右的說明文，看看自己還有哪些新的發現。

（作業不是讓學生課后做大量的習題，而只采取整理已做過的習題和寫說明文的形式，注意知識的整合，旨在讓學生換一種方式，增加學習的興趣，拓寬語文學習空間，這是對語文知識趣味性的有效處理。）

陳榮華，教師，現居江蘇寶應。