提高語文課堂討論的效率

基礎教育課程改革強調自主、合作、探究的學習方式，而課堂討論也必然成為學習方式轉變的核心內容。培根說過：“讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。”可見討論是一種重要的學習方法。它有利于增強學生的競爭意識，有利于訓練學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力。可是該怎樣開展課堂討論？怎樣的課堂討論才能有效呢？

一.不作無準備的課堂討論

語文課上常見的是，只要上課，必然有四人小組的討論，也不管小組的組合是否合理，問題是否有討論的價值，徒有討論的形式。這樣的合作學習其實本身就無視學生的個性。因而，常常是老師拋出一個問題，一聲令下，幾個學生立刻湊在一起，教室里討論聲頓時雀起，待幾分鐘后，再聽老師的一聲擊掌，于是討論戛然而止。這些教師在教學中發現問題立即就讓學生討論，由于學生事先無準備，因而很難達到討論的目的。

因此，不論采用哪種形式的討論，討論前師生都要做好充分準備，教師要考慮小組的組成，要讓學生能有對等的交流機會，山東昌樂二中將學生分成六人一組，每組學生又分為ABC三種不同的層次，討論時首先是同層次之間的交流，然后再進行小組內的匯總討論，這樣的討論最大的好處就是每一位學生都能表達自己的見解，不會讓學困生“被”討論。

教師還要精心地準備要討論的問題。它可能是一個實際問題，也可能是一個假設的問題，不論是哪一種情況，討論題都應該具有探討性、爭議性、啟發性，要有討論的必要。同時討論題難易要適當，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出共識，白白浪費時間。另外，討論題也應該選擇學生熟悉的、有興趣的問題，如果參加者對討論題一無所知，或者討論題與討論者毫無關系，那便不能引起學生的興趣從而無法參加討論。

二.教師要適時調控、引導

老師首先應做好指導示范工作。初次進行討論活動的學生往往不知如何下手，信口開河，隨意發揮，看上去熱熱鬧鬧，實際上沒有效果。這時需要教師在討論開始前，做好個體思維和群體思維的示范指導工作。如，從語言表達上來看，提倡學生用這樣的句式：“我的看法是……因為……”、“我不同意……因為……”等，通過這些方法的固化使學生能比較容易地掌握這些規律，慢慢在自己的討論活動中能自覺、有意識地運用和反思這些行為，最終形成自己的理解和表達策略。

同時，老師還應在課堂討論時照顧到基礎較差的同學的參與權。教師要想辦法激發他的表現欲，給予他發言的機會，對于他的發言無論好壞，均要給予一定的積極反饋，提供情感支持和鼓勵，逐漸使這些成員由被動發言轉為主動發言。

學生在討論過程中，可能還會出現一些意想不到的插曲，這就要求老師做好應急處理。保證討論緊緊圍繞主題。討論結束互相交流時，老師發現學生的討論比較浮淺時，可以適當的追問來引導討論的深入有效，如“你能說說具體的理由嗎？”“你能換另一種說法嗎？”教師對于學生討論的成果一定要有一個明確的態度和判斷，不能模糊評價，混淆視聽，讓學生無所適從。

三.討論的時間一定要充分

許多的語文公開課，討論這一環節達不到有效目的的重要原因之一，就是討論的時間倉促。一個甚至一組討論題，教師通常因為課時任務的完成壓力，只留給學生短短的幾分鐘時間，學生還沒有想出個頭緒老師那里就終止了討論時間，進入匯報階段。試想學生又怎能在這么短的時間里有理有據地闡明有些連老師不看參考書都不能準確回答的問題呢？課堂討論的前提是學生的獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。一旦學生沒有經過思考、體會和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點，他們又能討論出什么結論呢？這些都需要時間來保證。教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，只有學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。

語文課上的討論決不能成為點綴和裝飾，討論必須扎扎實實地開展，只討論需要討論的，深入討論需要討論的，向課堂討論要效益。但愿語文課上的討論大大幫助語文教學，能促進師生的共同提高。

黃春，教師，現居江蘇南京。