初中語文課堂的留白藝術

留白一詞，主要起源于中國山水畫，意思是通過留白，使虛實結合在畫面之中，給予欣賞者以于無畫處生成妙境的無聲勝有聲的效果。后來在音樂中引用留白藝術——休止的恰當應用。同樣，將留白藝術引入到今天的語文教學當中，會起到精彩展現在精美瞬間的唯美效果。

傳統的初中語文課堂教學，對于語文教師的教學效果的評價主要看課堂的內容講授的多少和知識密度的大小。為了達到這樣的效果和要求，語文的課堂教學基本上采用填鴨式的一站式的教育。在這樣的課堂中，聽課的學生非常累，不聽講的學生一句也進入不了腦子。能跟上老師講課速度的學生，也只是在老師的策劃下，為完成老師預設的目標和任務而努力配合著。這樣的課堂教學對于我們所教授的對象——學生來說是非常的失敗的課！

筆者就傳統課堂教學過程中存在的問題，在語文的課堂教學中，盡量通過多種手段，為學生留下一片自由的空白空間，為學生的思維的發散與創新，營造了所需的空間。在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，展現在教師留的空白空間中。

一.留白在導語階段的運用

根據教材內容和學生好奇好強的心理特點，精心設計一堂課的導入。在此過程中，巧妙地將留白藝術運用到其中，使學生在短暫的留白瞬間覺悟，從而實現水到渠成的巧妙過渡，將學生的學習注意力吸引到將要學習的新課上來，并且在留白的空間能促使全員主動放下雜念，參與到學習過程中來。

如，在學習課文《談骨氣》一課時，筆者并沒有上來就講，而是讓學生觀察課文題目：看了題目，同學們你想說什么？學生馬上就舉手發言，歸納為幾類：同學們想知道什么是“骨氣”；骨氣都包括什么內容；作者是怎么進行論證的。學生的創新求知欲被這一問題激發出來。筆者在課堂上沒有解答，讓學生帶著自己對課題提出的不同的問題，先去自讀課文，看看是否能自己在課文中找到答案，然后在全班進行回答。這下就把學生的繼續探究的積極性調動起來。教師的留白，給學生提供了一個空間，在這空白中，去思考，去自主探究，達到此時無聲勝有聲的超強效果。留白藝術在課程導入階段的運用，給學生一個思考空間，提起學生的注意力，激勵學生獨立思考，探究問題實質。

二.留白在閱讀階段的運用

隨著新課改活動不斷深入，新課標對語文學科的閱讀給予了新的高度定位。新課標中對語文閱讀能力與學生的語文素養的提高給予了一定的密切聯系，需要重新審視語文閱讀教學的重要性。每節課，在課上學生讀課文之后，筆者都不會急于深入課文的講解，而是留出一段空白的時間給學生，通過閱讀后，對全文進行把握，在情感上進行體驗，突出留白藝術在語文教學中的此時無聲勝有聲的效果。讓學生在留白中進行情感的體驗和升華，這一情感體驗過程是學生對所閱讀的文本的內容的再認識的過程。教師的留白，是引導學生進入課文情境的通道，在留白的過程中，讓學生根據自己平日的生活體驗來實現與作者感情上的溝通。

三.留白在課文分析中的運用

新課程改革中對于語文課堂教學要求多采用啟發式教學，但是在真正的實踐中，不少教師將這一理論歪曲為滿堂問的形式來代替課文分析中對學生的啟發。當然作為語文教師，對于預期目標的完成，教師會設計很多的問題。的確在課堂教學過程中，需要學生全身心地投入到課堂教學中來，但是并非就必須機械地采用這種連珠炮的發問的形式，因為過多的超難度的提問，會使學生感到厭煩和疲倦。因教師提出的問題太多、太雜、太瑣碎，疲于應付的學生會因此在思維的發散上難免趨于懶惰，不求理論深度。筆者針對這種情況，在備課階段，就精心設計，精簡問題量，在課文分析過程中問題提出后，采用留白藝術，給學生留出對問題進行分析和思考求解的時間，讓學生主動地投入到課文的再認識過程中。通過在留白階段的體味，得出問題的答案，從而增加學生對語文學習的信心和積極參與到課堂教學中來的積極性，給學生發散性思維的形成創設應有的時間和空間環境情境。經過筆者半學期的實踐發現，留白藝術的應用，要比頻繁地發問效果強很多，并且在留白的過程中，學生各方面的能力得到很大的提高。

“留白”是一種教學方法，需要教師在課堂教學中根據教學需要，適當留下“空白”，引發學生想象探究。

馮紅琴，教師，現居山西萬榮。