讓課堂活起來

隨著新課程改革的不斷深入，小組互助合作學習已成為一種常見的、具有典型意義的學習方式。通過小組成員的集思廣益、協作攻關，不僅能提高同學們思維活動的有效性，達到互教互學的目的，而且有利于培養學生的交際能力，增進同學間的情感交流，培養學生的創造力和合作的習慣。我們探索“六有互助”學習模式是對小組合作的一種新嘗試。

“六有互助”是指教師三有——有組織學習，有方法點拔，有知識拓深；學生三有——有自主學習、有合作交流，有體驗生成。這一學習方式的關鍵是自主學習。

我們認為，在現今的條件下，把“自主學習”定位在“教師有效指導下的學生的主動學習”似乎更加貼切，也更加符合教學與學的實際。

在課堂教學中，可從以下幾個方面入手。

一.滿足學習需求，使學生愿學、樂學

激發學生學習興趣的方法很多，教育心理學告訴我們，學生的學習興趣源自兩種動力——內驅力和外驅力，只有內驅力才是真正能激發學生學習興趣的持續的有效的源動力。

［案例1］教材八年級下冊《窗》教學片段。

師：課前讓大家預習課文，要求每人找出兩三個疑難問題或最感興趣的問題，各人依次把自己準備的問題提出來，然后把相同的問題合并，把大家認為沒什么價值或已在小組內解決了的問題去掉，每個組集中2~3個問題，在全班討論，看哪個小組提出的問題最有價值。

（學生小組交流約5分鐘。）

師：下面請各小組發言。

各組代表發言，教師歸納，集中出全班學生都感興趣的兩個問題：

1、為什么靠窗的病人會把窗外禿禿的一堵墻描繪得那樣美，而且每天都不一樣？

2、不靠窗的病人得到了靠窗的床位，如果病房里又進來了一位病人，他會怎樣對待新病友？

以下的學習，學生圍繞“人性”，緊扣文本，聯系生活，對人物心靈進行了深入的剖析。

上述案例中，教師沒有按照傳統的小說教法，從梳理情節入手分析人物，歸納主題，總結寫作特點等等；而是不惜花費一定的時間，與學生共同協商出大家感興趣的直插人物心靈的兩個問題，并以此作為本堂課的任務。實際上，在這兩個問題的產生和解答過程中，不但完成了傳統教法所要解決的問題，而且還避免了對人物作簡單圖解，加深了對作品內涵的理解，學生的主體性也得到了充分的發揮。

二.重視過程指導，使學生會學、能學

學生發展“自主學習”活動，離不開教師的指導；而指導，應體現在教學的全過程中。

1、起始階段，應以明確的、具體的、可操作的學習任務作為啟動和組織學生“自主學習”活動的操作把手，使學生明確“學什么”、“學到什么程度”。

2、自學過程中，要努力創設以問題為核心的學習環境，引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工。

高明的教師，往往善于將學習任務轉化為一個饒有情趣并具有較大思維負荷的問題情境或活動情境，使學生能在完成認知任務的同時發展自己的自學能力并得到情感上的滿足。

3、組織的有效評價，使學生知道自己的學習結果并及時反思。

在“自主學習”中，學生在教師指導下，僅知道了“學什么”、“怎樣學”還不夠，還必須知道自己學得怎么樣，學到了什么水平，這就有賴于教師組織學生展開充分的有效的評價活動。在評價中應盡量組織全體學生積極參與，避免只與少數尖子學生對話；應以學生的自評互評為主，避免教師的“一言堂”；應充分展開學習的過程，避免簡單的肯定和否定；要注意適度的激勵，既不能挫傷學生也不能廉價表揚。

在評價的同時，還要善于引導學生進行及時的反思，強化正確的思考過程，糾正錯誤的思維習慣，以逐漸改善自己的學習策略。

三.弘揚學生個性，樹立學生信心，促進學生適應環境，增強自信

教師在組織學生自主學習的過程中，必須充分尊重學生的獨特體驗和感悟，杜絕教師的“言語霸權”；要創設良好的教學環境，鼓勵自圓其說，關注弱勢群體，激勵原創學習，讓學生能經常體驗到成功的喜悅，以逐漸培養學生的自信心。

在這個模式下，學生是學習的主體，教師是學習的指導者、組織者、促進者和支持者，師生雙方都有自己明確的工作坐標。這樣，在課堂教學中就能充分發揮師生的智慧，使課堂真正煥發出生命的活力。

曹福先，教師，現居山東膠州。