淺談?wù)Z文課堂提問的有效性

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”問題是教學(xué)的心臟，好的提問是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。課堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識的基本控制手段，是“有效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對性地、創(chuàng)造性地不斷提出問題和引導(dǎo)解決問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的課堂教學(xué)提問方式。

一.教師的提問要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生熱情滿懷地投入到學(xué)習(xí)中

巧妙設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在課堂教學(xué)過程中，提問要求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)巧妙地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲得語文知識。如在教《跳水》一文時(shí)，在學(xué)生接觸這個(gè)題目后，引發(fā)激疑：在一般情況下寫“跳水”，你認(rèn)為寫什么內(nèi)容？這時(shí)學(xué)生思維必然活躍，找出各種答案，可謂一石激起千層浪。這時(shí)，教師根據(jù)本組課文的特點(diǎn)（事物間的聯(lián)系）恰當(dāng)加以引導(dǎo)：跳水本是水上運(yùn)動(dòng)的一個(gè)項(xiàng)目，然而本文寫的跳水是避免危險(xiǎn)事故的方法。至于危險(xiǎn)是怎樣釀成的？與哪些事物有聯(lián)系？請同學(xué)們在課文里尋找答案。通過這樣巧妙的層層深入的提問，學(xué)生的求知欲得到了有效的激發(fā)，提高了探求新知、學(xué)習(xí)新課的興趣。

二.教師的提問要善于打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維之門，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍在思維的海洋之中

教師的提問首先要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，這就決定所提的問題一定要有思維價(jià)值，能不斷地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而不是為提問而提問堆砌。老師的提問沒有思維價(jià)值是造成學(xué)生主體性難以體現(xiàn)、課堂討論流于形式、學(xué)生智慧無法點(diǎn)燃的原因所在。因此，教師的課堂提問要善于打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維之門，提出的每個(gè)問題要圍繞重點(diǎn)、針對難點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，展現(xiàn)問題與問題之間的聯(lián)系，能組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。如在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，課文在寫到邱少云被烈火燒身后，有“像千斤巨石“、“一動(dòng)不動(dòng)”這兩個(gè)短語。教學(xué)時(shí)，我們可以抓住這兩個(gè)重點(diǎn)詞語作為思維訓(xùn)練的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。可設(shè)計(jì)下列問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解：（1）“像千斤巨石”、“一動(dòng)不動(dòng)”是什么寫法？（2）邱少云為什么必須做到“像千斤巨石”、“一動(dòng)不動(dòng)”？（3）邱少云怎樣做到“像千斤巨石”、“一動(dòng)不動(dòng)”？（4）邱少云為什么能做到“像千斤巨石”、“一動(dòng)不動(dòng)”？由于這幾個(gè)問題都與“像千斤巨石”、“一動(dòng)不動(dòng)”有關(guān)，學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)就由這里開始。這樣有效的提問，不但使學(xué)生領(lǐng)會這些比喻寫法在文中的含義及其重要地位，而且還幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)悟課文的思想教育內(nèi)涵，受到思維能力的訓(xùn)練。

三.教師的提問要難易適中，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)得知識，形成能力

教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動(dòng)腦，學(xué)得無趣；如果過于深?yuàn)W，則學(xué)生無從動(dòng)腦，難以解決，覺得高不可攀。因此教師設(shè)計(jì)問題要有一定的層次梯度，通過深題淺問、淺題深問的方式把問題設(shè)置成為步步啟發(fā)、層層訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生有能力且要經(jīng)過努力才能回答好問題，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。如教《將相和》中“澠池會”一段，只提了兩個(gè)問題：（1）秦趙雙方是分出了勝負(fù)，還是打成了平局？（2）趙國在澠池之會的勝利歸功于誰？由于這兩個(gè)問題富有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生很快就會進(jìn)入“問題情境”去思考學(xué)習(xí)。

四.教師的提問要以人為本，讓學(xué)生自然的學(xué)習(xí)天性在學(xué)習(xí)中得到有效的發(fā)揮

教師的問題不在多而在精，在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師為追求形式上的喧嘩與熱鬧，問題信手拈來、層出不窮，學(xué)生應(yīng)接不暇、疲于應(yīng)付。因此，教師的提問要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知水平和語文學(xué)科特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)。要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力，盡量適當(dāng)設(shè)置一些適合他們回答的問題，讓他們發(fā)揮愛學(xué)習(xí)的天性，積極而自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使他們不再覺得學(xué)習(xí)對他們來說是遙不可及的事情，從而堅(jiān)定他們對學(xué)習(xí)的自信心。如教《賣火柴的小女孩》一文，文章以小女孩五次擦燃火柴出現(xiàn)的幻景來襯托小女孩生活的悲慘。我們可以抓住小女孩第一次擦火柴的段落進(jìn)行精講，教給學(xué)生閱讀方法：（1）小女孩第一次擦火柴時(shí)，她的幻象是什么？（2）小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣？——幻象的原因。（3）這些幻象說明小女孩渴望什么？精講第一次擦火柴這段后，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后放手讓學(xué)生運(yùn)用此法學(xué)習(xí)其它段，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣有效的提問，不但可以讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容，還可以掌握學(xué)習(xí)方法，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

五.教師的提問要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力在學(xué)習(xí)中得到有效的培養(yǎng)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”疑是找開知識大門的鑰匙，是引發(fā)創(chuàng)造能力的途徑，有了疑便有求知欲。因此，讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維動(dòng)起來，才有可能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)造。要使學(xué)生愛問質(zhì)疑，教師要努力挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的情境，如教《鳥的天堂》一文時(shí)，在學(xué)生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，出示兩個(gè)句子：（1）這是許多棵茂盛的榕樹。（2）很快地，這個(gè)樹林就變得很熱鬧了。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思：讀了這兩個(gè)句子，你覺得有什么問題？思考后，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：課文中榕樹只有一棵，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢？成片生長的許多樹木才可稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，獨(dú)木不成林，怎么可以把一棵樹叫成“樹林”呢？不難看出，在本教學(xué)片段中，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，正因?yàn)榻處熌苡行У奶釂枺瑒?chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生的思路，激起學(xué)生的認(rèn)識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣，主動(dòng)提出問題。

教師在課堂教學(xué)過程中要盡可能地激發(fā)學(xué)生的潛能，并且通過他們自主地探究來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。因此，有效的課堂提問能使語文課堂教學(xué)的氛圍表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

肖建英，教師，現(xiàn)居廣東云浮。