語文課堂教學中多媒體課件的應用

多媒體網絡以其圖文聲像影合一和交互性等特點，給我們的語文教學帶來了機遇，教學也因此變得直觀形象，知識傳輸效率也大為提高。多媒體輔助教學便越來越多地走進中學語文課堂。我們應積極發揮現代化教學輔助手段的優勢，精心制作有關課件，以彌補傳統教學手段某些方面的不足；利用多媒體營造課文情境，豐富學生審美體驗，力求在課堂上構建學生完滿的精神世界，培養和發展學生的主體性品質，促進學生聽說讀寫能力和人文素養的同步協調發展。本文擬從語文多媒體課件制作及在課堂教學中的作用，談談本人的一孔之見。

一.語文多媒體課件制作

近些年來，隨著信息時代的來臨，多媒體技術正越來越多地被語文教師引入課堂教學，教師也不斷地努力探索，希望能將現代與傳統的教學方法更好地融合在一起，以適應現代化教學的步伐。但是，怎樣理解多媒體在課堂教學中的作用呢？怎樣的多媒體課才算是一堂成功的課呢？許多教師以為在語文課上放幾幅圖片，看幾段錄象，聽幾段朗誦，就是充分利用了多媒體的功能，就起到了多媒體的教學作用，這種看法是片面的。那么，多媒體的優勢如何運用才是正確地為教學服務呢？又該怎樣運用才能真正起到輔助進行的作用呢？

（一）多媒體課件應有利于學生感悟、思考、激發討論

在設計多媒體課件時應明確，你所采用的每一種手法到底是為解決課堂教學中哪一項教學目標服務的？借助這種手法你想讓學生從中獲得什么或理解什么？這是不是最佳的方法，是否體現多媒體的優勢？在設計課件時應注意課件中所采用的每一項手段最好能起到幫助學生感悟、啟發學生思考、激發學生討論、教給學生方法的作用，而不是用事先設計好的板書來代替教師的講解和學生的回答，這種干脆給學生一個固定的答案或一種現成的思維模式的課件是不可取的。

（二）多媒體課件的設計應與語文教學真正要達到目的一致

語文教學重在語言訓練、思維訓練、能力訓練。多媒體課件不能代替這些訓練手法，更不能代替學生的創新思維。課件在設計時，應注意，我采用的圖象、音樂或聲響等，是在幫助學生思考，還是在限制學生思考；語文課堂上應教給學生的分析問題的方法、能力，多媒體課件能否實現，并且是否能達到傳統教學達不到的效果。

（三）多媒體課件的設計應拓寬學生思路，啟發學生的創新思維

多媒體課件的設計能調動學生思考，起到學生為主體，教師為主導的作用。多媒體課件要留有足夠的空間讓學生思考回答，應起到拓寬學生思路，啟發學生創新思維的作用。這一課件的設計能否讓學生的活動占主要部分，能否讓學生有精彩的回答，也是衡量課件是否成功的標志。教師的講解、啟發、點撥應根據學生的實際反映來進行，不應事先設計好，甚至歸納成現成的文字展示給學生。

當然，我們在制作課件時還應注意，好的課件應該不僅能讓自己使用，還應該能被更多的教師接受，因此，在制作課件時，以下幾方面是不容忽視的：

1、要注重課件的實用性

課件可以提供圖片、音樂、朗誦、課文內容、作者介紹、拓展閱讀等大量相關內容，供教師隨時調用。但盡量不要加入過多的帶有教師主觀認識的課文分析、教學步驟、板書等，因為學生的學習程度，課堂反映情況是無法預測的，每個教師的上法也是不一樣的，課件也不能過死，也不要通過課件硬加給其他授課者或聽課者自己主觀的意見。

2、要體現課件的靈活性

課件的每一步驟的設計都要靈活，要能做到進退自如，不死板，每一個教師都可照自己的思路與需要隨時調用其中的任何一部分。同一課件應可上出不同的味道，不受設計者本人教學思路的限制。設計者和任何教師都可靈活使用，這才體現了課件的實用性。

3、要體現課件的交互性

課件應設計為教學課件，而非學習課件，課件應體現交互性。課件的設計不能代替教師的上課，教師應根據課堂上學生反映作恰當的點撥分析。設計時要將學生放在首要位置，應能讓學生在課件的啟發下，更積極地調動起學習的興趣，更好地參與思考與回答，而不能讓課件代替學生的活動，甚至扼殺學生的創新思維。

總之，課件要為良好的課堂教學服務，真正起到其他手段無法替代的作用。

二.語文多媒體課件在教學中的運用

我在平時的語文教學中通過自己做課件，使用課件，收到了良好的效果，下面將自己的一點體會寫出來，與廣大同仁交流。

（一）語文多媒體課件在詩詞教學中的運用

古詩是我國文學百花園中的一朵奇葩，但古詩的抽象概括、精練含蓄卻給學生理解上帶來困難。運用信息技術在課堂中培養提高詩詞賞析，是我們重點探討的課題。

1、借助音樂創設情境

古代的詩詞大都是可以入樂歌唱的，于是，我們讓學生欣賞今人譜曲，鄧麗君演唱的柳永的《雨霖鈴》、李煜的《虞美人》，李清照的《一剪梅》，學生學得有趣，還很快記住了詞。學生愛上了唱詩，他們都說這些歌不僅旋律優美，意境更是打動人心。在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，播放電視連續劇《三國演義》的片頭曲，那悠遠而略帶蒼涼的歌聲，很容易把學生帶人雄渾豪放地意境中。

2、借助圖片錦上添花

《碧螺春》一課中，選用了大量樸質清新的畫面，如翠綠欲滴的茶園、生機盎然的采茶圖、充滿生活氣息的民間風俗畫卷，還有古樸雅致的亭臺樓閣等等，豐富了學生的認識，將學生帶入了特定的審美意境，從而能夠產生情感共鳴。

再如，在理解“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光”這一詩句蘊含的情愫時，學生的思路比較局限。教師出示了一幅明媚春光圖，鼓勵學生從圖片發散開去，暢所欲言，多角度、多方位地說出自己的聯想。圖片的適時運用激發了學生的想象，他們有的想到了白居易寫的膾炙人口的《憶江南》，有的想到了江南姑娘們如水的心靈，有的想到了在這清新爽人的碧螺春茶湯里凝聚著采茶人、焙茶手的辛勤勞作，而這些感受無疑是對這一句詩的最好詮釋。

3、借助視頻感知體悟

教材中的古詩有不少悲壯之作，或悲憤滿懷，或慷慨激昂，可因歷史久遠，寫作背景復雜，學生就不易體會作者含而不露的感情，因而把握不準整首詩的感情基調。我們從《子午書簡》下載許多詩詞誦讀視頻，通過播放名家經典誦讀，使學生愛上詩詞朗讀，享受到朗讀的美麗。通過《百家講壇》提供相關的名家賞析，縮短了學生與詩人的時空距離，讓他們準確地把握詩歌的感情基調，排除學習古詩時由于年代相隔久遠而無法產生共鳴感的大障礙。

形象生動的畫面、逼真的情境朗讀、悅耳動聽的音樂背景，把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發現美，感受美。

（二）語文多媒體課件在小說戲劇教學中的運用

小說、戲劇課文，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數，也難以完全將情感表達出來。因而學生總是覺得課文干巴，提不起精神。但如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。奇異美妙的現代科幻，栩栩如生的人物形象，曲折動人的故事情節，絢麗多姿的美麗畫面，優美感人的主題音樂……無不牽動著學生的情感，令人終身難忘，甚至于對其一生產生重大影響。

1、利用多媒體幫助學生掌握主要情節

有些小說戲劇故事情節比較復雜，學生難以理解。如果使用了多媒體手段，就能使課文內容由繁變簡，學生容易掌握。例如戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要是通過劇中人物臺詞來體現和推動情節發展。但是由于人物對話比較多，讀完后情節并不能很清晰地呈現在讀者的大腦中。而根據語文課本中的小說戲劇而改編的電影電視則可以幫助我們迅速地熟悉劇情、把握人物的心理及命運走向。

2、利用多媒體幫助學生挖掘人物形象

課本中的許多優秀人物形象需要通過他們的一言一行，剖析他們的內心世界，挖掘他們身上所具有的高尚品質與可貴精神。使文中人物的品德感動人、信念鼓舞人、心靈震撼人，從而了解了人物形象。例如教學《林黛玉進賈府》，我們可以先看電視連續劇《紅樓夢》第一集關于林黛玉進賈府的內容，對賈府的雍容華貴、林黛玉進賈府時的心理有個感性的認識。

3、利用多媒體開拓學生的文學文化視野

利用現代化教學的影視功能，收集與語文相關的各種影視資料，在閱讀欣賞課中進行播放，開拓學生的文學文化視野，提高他們的語文修養。特別是與語文課文相關的那些影片，以及教育部規定學生要看的影片，我們都盡量為學生找來，并讓他們去看，使他們形象直觀地了解課文、理解課文，不但激發了學生的學習興趣，也加深了他們對課文的感悟，起到了很好的提高學習效果的作用。

經過實踐，我感到，把多媒體輔助教學引進語文課堂教學比傳統的教學方式有諸多優勢。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高語文的教學質量。我們教育工作者應該因課制宜、因需所取、因勢利導，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，努力使新語文課堂這朵鮮花開得更加絢麗多姿，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

劉水英，教師，現居浙江常山。