如何讓初中生把記敘文寫具體

初中語文新課程標準明確地提出：“寫記敘文，做到內容具體?！蓖瑫r還提出“寫作要感情真摯”、“發現生活的豐富多彩”等。目前的大部分初中生，往往是寫不具體，寫不生動，往往只能用概括性的籠統的語言，寫出人物或者事件。怎樣才能讓學生寫得具體、寫生動呢？我們老師也很少去探究，或是未能探究到行之有效的方法。學生當然就沒有學到寫具體、寫生動的有效方法，因而不具備“會寫記敘文”的能力。

優美的記敘文當然是具體、生動的。具體與生動可以說是一對孿生姐妹，她們的關系非常緊密，只不過存在姐、妹之分而已。在教學實踐中，往往把它們作為一個整體對待。并且，在語文版的七年級語文教材中，就在同一次寫作訓練中出現寫具體、寫生動的要求。

怎樣才能讓初中生把記敘文寫具體、寫生動呢？我多年的體會和做法是：首先，讓學生明確方法。即：在寫人、物時抓住人、物特征，寫事抓事件要素的感動點的基礎上（簡言之，就是在該要詳細寫的地方）力爭做到三個“盡可能”。一是盡可能調動多種感覺器官，展開想象去描繪。也就是在寫同一寫作對象時，盡可能調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，從多種角度展開想象去描繪。寫人時，還要深入人物的內心世界進行心理描寫。二是盡可能用上比喻、擬人等修辭手法。三是盡可能抓住一些細節描寫。其次是用學生寫得不具體、不生動的文章為例，用上述方法指導學生討論并修改，進行寫具體寫生動的訓練，以便理解和掌握。最后，是在具體的寫作活動中去不斷實踐，不斷掌握，不斷提高寫具體寫生動的水平。學生掌握了上述方法，寫出來的記敘文就比較具體，比較生動了。

如一學生作文《我和我的伙伴們》，按照這樣的方法指導后，該同學在原有的基礎上作了認真修改，作文就比較具體、生動了。在寫捉泥鰍時寫到：“池塘干得像個大鍋底，很多泥鰍就往‘鍋底’里擁擠。伙伴們哪里去顧及淤泥染身，只顧你一捧，我一捧，你追過去，我逐過來，既像是在和泥鰍們嬉戲，又像是在進行捉泥鰍比賽了！再狡猾的泥鰍也逃不脫他們的手心。不一會兒，我們就捧了一大盆?！睂懹斡緯r“我”潛水的時間長，把小伙伴嚇哭時寫到：“我想，這是多么可愛的伙伴啊，見我潛水后幾分鐘無蹤無影，以為我‘光榮’時，又是那樣的擔心與無助。如果我真有個三長兩短，他們會多么的傷心啊！”不難看出，按照上述方法修改后的作文，調動了視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺器官，還深入了人物的內心世界進行了心理描寫，運用了比喻的修辭手法，還抓住了一個重要的細節：“下巴一翹”，使我因此而首先發起進攻并擊倒對方。這樣寫就比前一次具體，比前一次生動了。

如果上述事例不足以證明，那么，讓我們看看名家的做法吧：朱自清先生的名文《春》（語文版七年級上冊語文教材）中，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我、我不讓你，都開滿了趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞丁薄ⅰ盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著”、“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你?！边@些優美的句子，就調動了視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，就展開了想象從多角度描繪，就用了比喻、擬人等修辭手法，寫得具體，寫得非常生動！茹志鵑女士的《百合花》（語文版九年級下冊語文教材）中，寫通訊員肩膀處的衣服在門鉤上掛了一個破洞，這一細節，為故事情節的展開做了鋪墊，為深刻地表達新媳婦對通訊員的感情（不是愛情，勝似愛情；不是親情，而是老百姓對軍人的軍民魚水情）作了鋪墊。使文章具體、生動、感人。名家如此，我們何妨不多多借鑒呢？

當然，并不是對每一寫作對象都一定要調動多種感覺器官，并不一定都要用上修辭手法，并不一定都要進行細節描寫。但是，只要我們讓學生盡可能調動多種感覺器官，展開想象從多角度去描繪，盡可能用比喻、擬人等修辭手法；盡可能抓住一兩處細節描寫，就可能把記敘文寫具體，寫生動了。

張宗友，教師，現居貴州桐梓。