快樂作文教學法初探

長期以來，中學語文作文教學一直處于“高投入，低產出”狀況。教師包袱沉重、步履維艱；學生被動應付，矯情造作。為擺脫這種“山重水復疑無路”的困境，步入“柳暗花明又一村”的佳境，筆者認為應激發自信、培養興趣，使學生易于動筆，樂于表達。如何改變這種狀況，搞好作文教學，筆者在教學實踐中做了一些探討，現談談拙見，以求賜教。

一.運用多種方式，激發學生寫作興趣

激發學生寫作的興趣，調動學生樂于表達的積極性和自信心，是提高學生寫作能力的前提條件。激發寫作興趣，應首先從激發學生說話興趣著手。教學時，教師要善于引導，努力營造濃厚的說話氛圍，千方百計讓學生想說敢說，力求把想說的說具體，說得有條理。這樣就能在不自覺中讓學生把想寫的說出來，習作也就自然水到渠成了。當然，要使學生堅持不懈地自覺習作，還要讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣。因此在實踐中，我首先給予學生自信心。學生的作文被拿到班上當范文讀，小作者的神情是可想而知的，哪怕是學生寫得不太成功，也要給予講讀，以激發學生特別是差生的寫作興趣。另外，在作文的評讀中，也要給予鼓勵，為作文中的亮點喝彩，即使只是一個漂亮的用詞或一個精彩的句子，也要為其叫好。這樣，學生才會由怕寫向樂寫邁進，才能逐步達到我們教學的最終目的。

二.提供真實情景，培養學生觀察能力

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里放出來”。作文教學尤為如此，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有語文，把生活引進課堂，把課堂引向生活，在教師的引導點撥下，讓學生自由地觀察、思考，既有利于培養他們對事物的觀察能力，又有利于提高他們的作文水平。作文教學中學生不能說真話、訴真情的原因不外乎有兩點：其一，有顧忌，不愿也不好意思或不敢大膽說。對自己的心事或隱秘心理，尤其是自己受過的挫折或性格上的弱點，不愿袒露，害怕別人恥笑。其二，怕說錯、不完善，從而被人譏笑。在作文教學中，教師應讓學生充分調動自己的生活體驗，激發自己的情感，產生一種學寫真話的沖動和激情，表達自己的真實思想和創造新形象的美好愿望。

三.讓學生快樂讀書，營造良好寫作氛圍

《新課標》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中怡情。學生讀書要走進文本，使自己的情感流露與作者的情感表達融為一體，產生強烈共鳴。為擴大學生閱讀面，筆者提倡同學每人訂閱一份報刊或雜志，課余時間互相借閱。為讓學生多方涉獵多方面知識，筆者鼓勵同學們做好讀書摘記。為給學生創造一個靜心讀書的機會，筆者在做好正常教學工作的基礎上，每周專門拿出兩節語文課指導學生靜心讀書。筆者在班級建立誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課。誦讀課著重指導學生閱讀古詩詞、閱讀經典名著、閱讀現代優秀詩文；名著課有計劃地指導閱讀一些古今中外的名著，和大師直接對話；瀏覽課是對時事新聞、報刊雜志、媒體網絡的閱讀，開闊視野、增長見識。現在，在我們班級爭讀書、愛讀書的良好氛圍越來越濃。

四.鼓勵個性發展，珍視學生創意表達

學生寫作的過程應該既是個性發展的過程，又是提高自己創新表達能力的過程。過去，由于受應試教育的影響，在作文教學中，刻意追求立意、格式、寫法的標準，使學生的思想受到嚴重的束縛，想像力遭到了扼殺，個性發展受到壓抑，翻開學生的作文本，人云亦云，千篇一律的克隆之作隨處可見。在實施素質教育的今天，這種現象必須改變。想讓學生寫好作文，還得“解放學生”、“放飛”他們的心靈，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗，用自己的筆寫出自己想說的話。基于這樣的認識，在作文教學中，我盡量不給學生過多束縛，作文選題力求個性化，以生活筆記、觀察筆記、隨感隨筆為主，盡量少寫命題作文，這樣學生才會感受到學習寫作的快樂，寫作思維才會逐漸活躍起來。學生的思維活躍了，便常有不囿于常理的思維光芒閃現。教師應注重發展學生的這種思維，培養他們的創新能力。

簡而言之，我們應該用兒童的眼光看待兒童的作文，鼓勵學生創造性地表達。只有這樣，學生的個性才會得到張揚，創新表達的能力才會提高。

趙志浩，教師，現居山東平度。