新課程背景下的作文教學

一直以來，不少語文教師都把作文訓練作為講授課文的緩沖的間歇帶。既缺乏一學期的作文訓練設計，也沒有每次作文課的施教方案，更沒有三年的作文設計和科學安排。教師和學生進行了前一次寫作的訓練，還不知下一次再訓練什么，也難以顧及各個學期分別應該訓練哪些。往往是隨著教師的興趣隨意命題，或者簡單地把題目往黑板上一寫，提幾點要求，讓學苦思冥想。如此盲目地寫下去，沒有訓練梯度，全學期乃至整個中學階段的作文訓練支離破碎。這種無計劃、不系統的作文訓練，不但不能激發學生的寫作興趣，反而削弱學生學習作文的積極性。

初中作文教學方法單一，效率低下。訓練形式單一，大作文一統天下，少了片段作文，少了寫作訓練應有的靈活；訓練內容單一，記敘文一寫到底，其他一律不問，話題作文永不變；作文批改形式單一，作文形式仍局限于封閉的、單向交流的狹窄的圈子；批改者、批改方式單一，作文教學仍以教師為主體，全權包辦。學生作文過程中耗時多，教師批改周期長，不利于及時反饋調控，導致作文質量低下。

蘇立康在《中學語文教學研究》一書中，闡釋了作文的性質、作文的知識結構和能力結構的問題，對中學生作文心理進行了深入地分析研究，并在此基礎上提出了作文教學計劃的編制和作文的立題、指導、評改問題。書中指出：學生的作文能力是綜合性很強的一種能力。要提高學生的作文水平，除了著眼于全面提高學生的語文素養之外，還要循著能力形成的規律，按照由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合的順序，安排并實施作文教學過程。該研究一改以往研究中注重研究學生作文情況的局限和研究指導趨向空泛的不足，角度新穎。此外，書中還總結了包括上海于漪老師初一年級作文計劃、重慶羅胤老師的作文設計——濃墨重彩繪校園、三種文體的作文梯度訓練計劃和上海沈蘅仲老師的高三年級作文訓練計劃在內的一些經過教學實踐檢驗的、比較成功的作文教學計劃，對作文教學科學有序化研究有重要的借鑒意義。作文教學有了計劃，有了序列化，才能把零碎的知識穿成美麗的珍珠，避免教師在作文教學時的隨意性，降低學生寫作的盲目性。作文教學具體來說就是要解決兩大問題，即“寫什么”和“怎么寫”的問題。在“寫什么”的問題上可以制定一系列教學計劃培養學生搜集和處理信息的能力、觀察能力、思維能力。在“怎么寫”的問題上，可以分步驟地培養學生的文體知識，如記敘文、議論文、說明文、小說戲劇等不同的文體；培養寫作過程的能力，如審題立意、布局謀篇的能力等；培養選擇材料的能力等。新課程背景下的寫作教學生活化是其基本取向，但生活化、想寫就寫的寫作平臺并不是寫作的隨意化，一些寫作知識和能力的有序列化的培養也是很有必要的。

但是，在話題作文、材料作文、淡化文體的新課程下的作文教學，教師在作文課上傳授得較多的就是寫作技巧，怎樣開頭、結尾、過渡，怎樣定新穎的題目等，結果是傳授的技巧性知識越多，學生越感覺不會寫作文。講的技巧越多學生越感到寫作很高深，其實這樣的寫作教學脫離了寫作的根本——生活，只要學生有感受生活、思考生活的能力和習慣，再有一定的寫作知識，寫作就不再是困難的事。我們的寫作就是要使學生擁有一雙發現美的眼睛，擁有一顆感受愛的心靈，說打動他們自己心靈的故事，寫自己內心真實的情感。所以在作文教學中，構建成一套完整、有序、科學的作文訓練體系，使作文訓練序列化、系統化、完整化、規范化、科學化，就很有必要。它要求語文教師必須扎扎實實地有一個系統的作文教學規劃，循序漸進地在序列練習中不斷地培養學生作文能力。

在目前一綱多本的情況下，學校和教師在選擇教材版本的前提下，也可以根據自己學校和當地的實際情況制定出適合自己學生的作文教學規劃，比如初中三年制定一個總體規劃，每學期上幾次作文課，寫什么內容，為什么要上這次作文課，目的是什么；寫作和閱讀等其它部分的教學關系怎樣處理，對教材上作文教學的內容是否要進行增加或刪減，增加和刪減什么東西，為什么要這樣做。對于這些問題教師心中應該很明確，知道自己行動的目的和意義，筆者認為這些都是很有必要的。

林潮，教師，現居廣東深圳。