“舉三反一”法作文教學

作文教學中的“舉三反一”就是指教學中先給學生提供多個范例，讓學生反復閱讀，并在老師的點撥講解下融會貫通，然后讓學生獨立地有創意地進行作文的一種方法。如何有效應用這種方法呢？請看下面的外貌描寫教學案例。

一.案例描述

師：外貌描寫，又稱肖像描寫，就是對人物的容貌、衣飾、神態、姿態等進行描寫。人物的外貌描寫，往往能反映人物的內心世界，反映人物的性格特征。如何進行外貌描寫呢？請同學們閱讀《一面》中關于魯迅外貌描寫的句子（出示課件）——

黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；隸體一字的胡須；頭上直豎著寸把長的頭發；左手捏一枝黃色煙嘴，按煙的一頭已經熏黑了；穿著牙黃羽紗長衫。

生：閱讀。

師：這段文字就是外貌描寫。它具體描寫了魯迅先生的臉、胡須、頭發、長衫。作者之所以描寫這些內容，是因為魯迅先生的這些方面與眾不同。直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅先生從骨子里透出的頑強精神，黃白的面孔則是他為人民嘔心瀝血的表現。

師：請同學們再閱讀老師寫的下水文（出示課件）——

王老師眉毛像倒“v”，眼睛像三角形，鼻子像老鷹的嘴，胡須像隸體“一”字，耳朵像扇子。身材高大，脊背寬闊，走起路來要我們跑步追。穿著打補丁的衣服，不是樸素，而是趕時髦。

師：外貌描寫要抓住人物的特征，也就是說要寫甲人物與乙人物的不同之處。這段文字具體地描寫了王老師的哪些特征？

生：這段文字寫了王老師的眉毛、眼睛、鼻子、胡須、耳朵。他的長相真是很特別，看起來很丑陋。

生：這段文字還寫了王老師高大魁梧的身材特征，寫了王老師衣服的特點。王老師穿衣服還很講究的。

生：一讀這段文字，就知道描寫的是我們的數學老師，王老師的長相很像漫畫，丑了點，但很有趣。

師：這段文字對王老師的外貌特征作了比較全面的描寫，同學們一讀就知道寫的是教我們數學的王老師，說明這段文字寫得很真實。描寫人物外貌，既可以全面描寫，也可以選出最有特色的一兩處進行描寫，請看《優秀作文集》中的一段描寫（出示課件）——

李老師的頭發很特別：正面看，頭發又黑又厚，顯得年輕精神。老師轉身在黑板上寫字時，后腦勺光禿禿的，幾根長發怎么也遮蓋不住微紅的頭皮。我們曾偷著議論，正看老師像叔叔，背看老師像爺爺。

生：這是寫我們英語老師的。

生：這段文字中，只寫了李老師的頭發，沒有寫眼睛、鼻子、嘴巴和衣服等。

生：因為老師的頭發最特別，最有趣，所以只寫頭發。

生：老師剛才講了，描寫的時候，可以把頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等進行全面描寫，也可以只寫一兩處。

師：看來，同學們還是讀懂了。下面就請同學們選定一個很熟悉的人物，進行一番外貌描寫吧。

生：動筆寫作。

生：老師的額頭上有五道皺紋，他笑起來，皺紋像起伏的波浪，更像跳動的五線譜。老師的個兒不高，有160公分吧。老師瘦瘦的，我背過他，大概有90斤。

師：你的描寫充滿情趣，你寫了老師的皺紋，寫了老師的身高與體重。老師的皺紋在你的眼里是美麗的波浪和歡快的五線譜。你背過老師，看來你和老師很親切。

生：濃眉毛

大眼睛

山鼻子

猴嘴巴

我們的老師少頭發

師：呀！你竟然采用了完全不同的方式描寫老師的外貌。這種兒歌形式真是很有創意。

二.案例評析

呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成?！薄墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”“舉三”為學生提供了模仿借鑒的范例，“反一”為學生的實踐提供了機會。教學中，舉課文為例，充分發揮了教材在作文教學中的作用。選入教材的課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方。舉教師的下水文，提高了教師在學生中的威信，融洽了師生關系，體現了平等理念，營造了和諧氛圍，為學生更有效的作文搭建了橋梁。舉學生的課外讀物為例，整合了教學資源。學生通過三個范例的比較閱讀，既感悟到了外貌描寫的一些技法，又產生了寫作的情趣，更激發了寫作的靈感，所以，當老師提出動筆描寫時，“反一”就水到渠成了。這種方法，真正實現了《標準》中“讓學生易于動筆，樂于表達”的理念。

毛偉東，教師，現居甘肅會寧。