新課標下的閱讀課改革嘗試

在高中語文閱讀課中，其傳統的閱讀課模式為學生自由閱讀，在閱讀的過程中，我們要求學生做摘抄或寫些感悟。在長期的實踐中，我們發現，盡管我們每周都認真準備閱讀課，為了提高閱讀效率，我們經常還上網收集資料，在各種報紙雜志中精選文章，有時還進行專題閱讀，但結果收效甚微，學生閱讀和寫作水平提高并不大。在學生的作文中，他們使用的材料大多還是“老三樣”，他們的語言也很少用到材料中的話。這種事倍功半的現象引起了我們的反思：（1）過去我們的開放性閱讀對開闊學生的視野，提高學生的語文素養有一定的作用，但這種自由隨意的閱讀目的性不強，戰線長，費時多，效率低，不自覺的學生很容易處于失控狀態，很多同學只是走馬觀花地看熱鬧，沒有對材料進行有效的分析和內化。（2）語言的錘煉，材料的積累運用沒有在閱讀課中得到有效系統的訓練。

在新課標思想地指導下，我們對以往的教學方法和教學模式進行了討論并嘗試對問題最突出的閱讀課進行改革。我們的閱讀課是兩節課連上，在新的閱讀課中，我們把閱讀課分為讀、摘、背、仿、感、評、練七部分，這七部分是環環相扣，互相促進的。在第一節課，我們要完成前三部分，第二節課完成后四部分。

（一）讀

這部分沿用傳統的閱讀課模式，由老師選擇材料印發給學生為主，學生自選材料閱讀為輔。學生自由閱讀，在這個環節要注意老師發給學生的材料不要過多，一張或兩張反正面都印的8開紙即可，材料在精不在多，否則學生一節課消化不好，容易顧此失彼。

（二）摘

把要摘抄的內容寫到讀書筆記里并在前面注明是摘抄。摘抄內容一定要精選。

（三）背

讓學生把摘抄的內容選自己喜歡的在課上背下來。在這個環節中，讓學生把讀的內容進行內化，逐步提高學生文學素養，積累寫作素材。

（四）仿

在第二節課，我們首先讓幾個學生背誦，檢查上節課背誦情況。然后讓學生選自己喜歡的幾句話進行仿寫。

（五）感

讓學生根據上節課所給材料寫感悟小作文，要求感悟要有明確統一的中心，而且必須用到上節所給材料的內容，但一定要有自己的創造發揮，最好能根據材料拓展。

（六）評

教師把學生的讀書筆記收上來，對他們課上摘抄和寫的情況進行了解，先進行初評，然后把筆記發給學生，讓他們前后座四人一組再評，選擇小組中感悟較好的筆記，留到下次閱讀課交流使用。下次上閱讀課的第一節課，讓學生讀他們組的優秀筆記，先讓筆記的主人說說自己感悟的主題，再讓其他同學點評，老師對點評不當的地方加以糾正，最后老師對所寫的感悟情況進行小結。

（七）練

讀書交流活動結束后，第二節課，老師根據材料定幾個主題，讓學生練寫大作文，一節課完成上交。老師要對作文及時批閱點評，限于時間關系，作文可以不進行全批全改。老師選出優秀作文集中起來印發給學生，或在班內張貼展覽，以鼓勵學生。

這七個環節由四節課也就是兩個連堂組成，使學生的讀、寫、說、練得到全面訓練，實現知識由外化到內化到再創造的過程。一般一次完整的訓練由一周或兩周的時間完成。

通過一段時間閱讀課的訓練，我們驚喜地發現，學生的語言運用能力和作文素材豐富多了，有文采有哲理的話多了，作文整體有了明顯的提高。

例1：學生閱讀后仿寫：他帶著這個時代的無知與哀嘆，帶著對藝術的執著和孤獨，隨青山中種的葵花子埋入大地，作為一種遺恨，一種無奈，一種近似瘋狂的嘗試，刻在他旋轉的向日葵中。（寫梵高）

例2：學生讀了關于司馬遷的閱讀材料后評論：你的生命是洪流，沖淡了時間與空間的界限，跨越了兩千多個春秋，從那遙遠的天邊來到人們面前，清瘦的面頰見證人生的坎坷，瘦弱的病體痛訴著君主的不明，錚錚的傲骨不輸肉體的折磨，冷峻的目光透視歷史的長河。你，司馬遷，對，正是那剛正不阿留得正氣凌霄漢的龍門奇秀，正是那幽而發憤著成信史照塵寰的千秋太史公。

從他們的仿寫和評論中，我們看到，盡管學生們的語言還不成熟，但他們的進步讓我們欣慰，我的學生說：“以前上閱讀課，讀完就算了，讀書筆記是應付，摘抄的什么馬上就忘了，所以感覺上閱讀課作用不大，現在，通過背誦記得牢了，通過仿寫知道語言應該怎么用了，通過寫和評知道怎么把材料用上了，評完再練作文提高更快了。”看來，不是學生學不好，而是我們沒找到適合學生學習的方法。

顏微，教師，現居山東鄒平。