品味詩韻 怡情人生

中國是詩的國度，詩的歷史源遠流長，形成了獨特的美學體系，優美的詩歌作品，往往蘊涵著豐富深邃的意境和情感。精煉優美的語言，生動多彩的形象，都有著特殊的審美功能。因此，上好詩歌教學課，對培養初中學生的審美情趣和審美能力，提升學生的文化品位，提高語文綜合素質有著重要的意義。詩歌教學要圍繞“三美”展開，即音樂美、意境美、情感美，讓學生充分感受詩歌的審美層次和審美韻味。

一.多情朗讀 品味詩韻

古代詩歌具有較強的音樂性和節奏感，一首古詩就是一曲動聽的歌。古詩有著濃厚的詩情畫意，學習古詩不僅可以使學生受到古代文化的熏陶和感染，還能提高學生的文學素養，更能使學生開拓美的視野，培養出學生審美的情趣和欣賞能力。因此，在教學中可以巧妙地運用多媒體技術化靜為動，變無聲為有聲，用朗朗上口的詩句和幽雅動聽的音樂讓學生陶醉于詩的意境中，讓他們插上想象的翅膀翱翔在詩的海洋。如《將進酒》第一句中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”形容黃河之水，氣勢磅礴，因此讀此詩句吐字要強勁、響亮，而“天上來”是詩人夸張的寫法，讀的時候音可以適當拖長，以增強氣勢。“天生我材必有用，千金散盡還復來”這句要讀出詩人的自信與豪氣。在學生基本掌握了讀的技巧的基礎上，再跟著錄音讀，學生很快就讀出了詩的抑揚頓挫，也讀出詩的韻味，同時還受到了語言美的熏陶。再如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是首送別詩，詩人與朋友的離情別緒，完全融于天水一色的景色之中。教學中如果選用播放古箏樂曲《送別》，那舒緩、悠揚的旋律會撥動學生的心弦，一遍一遍的誦讀，喚起學生豐富的想象，深情古老的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前的長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友歡飲、話別后，一直翹首凝望，佇立江邊，久久不忍離去的情景。

二.感悟形象 啟迪人生

車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統治地位。”我國著名的美術家朱光潛也說過：“如果一件事物叫你覺得美，它一定能在你的眼中出現一種具體的境界，或是一幅新鮮的圖畫。”這就是說美是通過具體可感、生動鮮明的形象表現出來的。古詩塑造了許多光輝的形象，這些形象是高尚的、進步的，是與和諧與優美相聯系的，能使人崇敬，讓人向往。如南宋末年的抗元英雄文天祥，他為了阻止元兵南下，高舉義旗，奮力抵抗，雖接連失敗，但毫不氣餒。被俘后，他在燕京關押三年，始終浩氣長存，不肯屈膝。他留給人間的光照千古的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，表現了寧死不屈的可貴氣節和高尚人格。教學中，教師要善于挖掘這些形象因素，通過多媒體把作品所刻畫的形象呈獻給學生，引導學生正確理解這些形象的品質，從這些形象中得到人生的啟迪，陶冶美好的情操。

三.詩情畫意 陶冶情趣

教師將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯系起來，使其聲情并茂、視聽交融、動靜交錯，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會收到事半功倍的效果。通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂為學生創設優美的詩境，這樣既有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，記憶理解詩句，體會作者蘊含在詩中的思想感情，還能使學生由表及里，因景析情，開拓詩的意境，從而準確地領會詩歌的思想內容。如《山居秋暝》是王維隱居輞川時所作，作者重在表達其閑適空寂、淡泊寧靜的情懷。在本詩的賞析過程中對新雨之后的空山、松間明月、石上清泉、浣歸少女、翠竹掩映下的河灣、蓮花叢中蕩漾的漁舟等意象的品讀是賞析的關鍵。為了調動學生的聯想來品讀意象，可以借助多媒體打出以下五幅畫面：1、初秋的傍晚，雨過山青，空氣涼爽，景色美妙，令人遐想；2、暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來；3、清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發光，隨風飄蕩；4、竹林里一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，她們正為了什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著；5、密密的荷葉叢中，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢。在一幅幅畫面的展現中，幫助再現詩人所見，增強學生感性理解，學生曾經的生活體驗得以調動，生成新的意象，使學生陶醉于詩情畫意的美妙意境之中。

高群，教師，現居河北樂亭。