培養學生主動閱讀能力的方法

目前，語文課堂教學中，不少學生仍然是被動閱讀，沒有養成主動閱讀的習慣。培養學生主動閱讀能力是語文教學的重要任務之一，也是提高語文教學效率的一個重要途徑。那么，如何培養學生的主動閱讀能力呢？

一.增加學生自我的閱讀實踐

只有從激發學生的興趣入手，增加學生自我閱讀的實踐，才能解決學生對閱讀的認識，只靠簡單的反復說教是不行的。在課堂講評時，學生對一篇文章先通過認真閱讀，擁有自己的獨立見識，哪怕是淺顯的認識，老師都給予肯定，予以鼓勵。

這樣有效地促進了學生的思維，從而使學生閱讀由被動轉為主動，激發了學習的積極性。如講授《孔乙己》一文時，課前我先要求學生結合課文注解、課后練習題自己閱讀，并根據課文特點有目的地布置思考議題，課堂上再組織學生討論。根據小說特色，我讓學生閱讀時思考“孔乙己是怎樣一個人”這一議題。上課時，先檢查學生完成閱讀情況，然后就這一問題展開討論。盡管小說人物逼真，內涵豐富，但學生起初回答得很簡單、直接，大多以“好人”“壞人”作評價。經過我的揭示和引導，一個備受封建主義毒害的既懶惰又自負甚至墮落到偷竊致殘的活生生的人物形象就展現在學生面前。這和以往單純由教師分析講評相比，學生的印象、興趣就大不一樣了。通過講評，學生認識到，了解一篇小說的人物形象，忽視小說的環境及矛盾沖突，簡單地以“好人”“壞人”作結論，是不切合實際的；孔乙己悲劇的發生是和他所處的時代息息相關的。課后，我又要求學生比較主要的人物形象。結果，有效地調動了學生閱讀的自覺性和積極性；同時讓學生初步掌握了閱讀小說、分析人物形象的方法。

二.挖掘學生共振的情感因素

情感是對外界刺激肯定或否定的心理反映。審美感受的最基本最顯著的特征是審美情感，即審美主體在審美活動中產生的情緒愉悅和精神快感。為此，教師在教學過程中，應從學生最感興趣，最能開啟他們思路，最能撥動他們心弦的地方入手，充分挖掘課文中的情感因素，來觸發情感共振，從而進入較高層次的審美狀態。

例如，《周總理，你在哪里》是一首情感濃烈，感人肺腑的優美詩篇。學生情感能否調動并到位是教學本文成敗的關鍵。為上好此課，我反復考慮，精心準備，設計了撥動學生情弦的四步驟。1、選擇周總理生前最后拍攝的一幅照片，掛在黑板正中，引導學生走近總理、熟悉總理。2、老師神情肅穆，用悲壯的語氣導入課文：有這樣一個偉人，全國各族人民都把他當作成自己的親人和朋友。他夜以繼日、精力過人，在十年浩劫、滿目瘡痍的危難關頭，他廢寢忘食、忍辱負重、力撐危局……他就是我們敬愛的周總理。3、播放《周總理，你在哪里》的配樂詩朗誦，讓如泣如訴、催人淚下的朗誦激起學生強烈的共鳴。4、布置學生“美讀”。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”通過美讀，使學生從字詞句入手，理解藝術形象，體驗作品的感情，真正做到“披文以入情”。學生準確把握了課文的情感因素，就能全身心地進入審美實踐，真正體會人民的總理人民愛，人民的總理愛人民的深厚感情。

三.鏈接課內相關的課外閱讀

語文的課外閱讀要在課內教學的基礎上作橫的擴展和延伸。在語文教學中，重視課內、致力于提高課堂教學的質量，這是完全必要的。課堂教學特定的時空限制，不能滿足學生“最佳”發展的需要。因此，在培養和提高學生的閱讀能力的同時，不可忽視對學生課外閱讀的正確指導。例如，課內講讀馬克·吐溫的《競選 州長》，可向學生推薦閱讀《百萬英磅》；課內講讀《分馬》，可指導學生課外閱讀《暴風驟雨》，課內講讀《魯提轄拳打鎮關西》，可指導學生課外閱讀《水滸傳》等等。在閱讀課文基礎上作適當擴展，閱讀量就會大大增加，顯然有利于學生開闊視野、形成較好的閱讀能力。

此外，我還注重利用第二課堂，定期交流，組織自主閱讀小組，拓寬閱讀領域，拓展閱讀視野，取長補短，相互滲透。如學校組織的詩歌朗誦會、故事會等，對培養和提高學生的閱讀能力，有著積極的作用，我都鼓勵學生踴躍參加。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”在老師的引導下，讓學生自主閱讀、快樂閱讀，是提高學生語文成績的一個行之有效的途徑。

黃冬明，教師，現居廣東興寧。