主題式古詩教學初探

在小學語文教材的編排中，編者有意識地把同一主題的古詩，放在同一單元中教學，以開闊學生的認知視角，起到觸類旁通，舉一反三的功效。《贈汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，它們被安排在了一課。一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。在教學中，我根據兩首詩的特點對其進行整合，構建“主題式”的詩歌教學框架，即以惜別為核心，將文中的兩首詩組織納入這一個主題，再適量補充相關詩詞，建構起一個互相聯系、互相映襯、互相延拓的立體課堂。

一.研讀文本，確定主題

每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現實生活息息相關。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地唱著歌來送行，他踏地為節奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁花似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

細細咀嚼，便能深深體悟到朋友間的難分難舍之情。繼而從主題出發，上下延展，左右逢源，開發出一個符合小學生年齡特點的、豐滿立體的主題——“依依惜別情”。

二.構建意境，撥動情感心弦

在教學《贈汪倫》時，利用故事引入意境。“李白一生既喜歡做詩，又很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：‘先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。’李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：‘十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。’李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》。”學生隨著老師的描述（或配以音樂，或配以多媒體畫面），他們不自覺地跟自己的生活經驗取得聯系，發揮想象，建構起詩的意境。

從教學實踐中可以明顯感到，孩子們之所以想學古詩，在開始階段大部分是被古詩中的故事、意趣吸引了。在“故事引入法”教學古詩文的過程中折射出的是與新課標精神暗合的新的教學理念。

三.借助意象，解讀內心世界

以詩為媒，引領學生走進詩人的內心世界。“此時此刻你就是李白，此時你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧！”（生邊看圖邊自由朗讀——指讀——評讀）為學生創設情境，使他們進一步感受古詩的韻律美、情境美和情感美。在體會離別之情的基礎上，接著學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，對學生來說自然駕輕就熟。李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠，直到消失在碧水藍天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩人似乎渴望東流的江水也載著他的深情，伴隨著友人而去，充分表現出詩人的惜別之情。作者把對摯友的一片深情寄情于一江春水。“自古多情傷離別”、“人雖分，心相隨，情永在”，作者正是把自己這種真摯感情融入那“悠悠江水”中，那“孤帆碧空盡”里。

四.主題構建，延伸拓展

同樣的心情，同樣的感受。相似主題的兩首古詩有機地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領學生在情緒場中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩人內心的情感歷程。此時，同一主題——依依惜別情已經緊緊地建構在一起。

欣賞一首著名的文學家、音樂家李叔同先生作詞的千古絕唱。（大屏幕廣播樂曲《送別》，創設一種送別的情景。）我隨著樂曲有感情地朗誦：

“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。問君此去幾時來，來時莫徘徊。人生難得是歡聚，惟有別離多。”

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。出示送別詩《別董大》《送元二使安西》，繼續體會離別之情。

蘇鋒，教師，現居山東日照。