初中語文教學中的激發式背誦

激發式背誦是從學生的心理動因出發，利用非智力因素的有關刺激作用來指導背誦教學的手段和方法。機械式背誦和理解式背誦都是從學生的內因出發，以學生的記憶力為前提提出的方法；激發式背誦方法則是從影響學生的外因出發，以非智力因素對學生心理和智力的影響來闡述對學生背誦教學的影響。那么，在語文教學中，我們如何利用非智力因素刺激學生的背誦呢？

一.激發興趣，“由著學生性子走”

提起背誦，不少初中生都感到頭痛。究其原因，一是找不到輕松簡單的背誦方法，另外最重要的就是引不起學生的興趣。好奇心和求知欲在學生的學習中占了很大的比重，初中學生雖然比小學生穩重一點，但是仍然會“跟著感覺走”，往往隨著自己的性子，只選擇自己感興趣的科目和文章進行閱讀和學習。在這里我們不妨“由著學生性子走”，根據學生的興趣和性格特點進行有的放矢的指導。比如我們在教學的過程中，根據學生爭強好勝的心態和渴望被同學關注的內心需求，在進行背誦的時候，可以讓同學實行“分組比賽法”。這樣小組同學之間可以互相合作，而與比賽小組之間可以形成競爭意識，不僅增加趣味性，也有利于同學之間增強合作和競爭意識。另外，教師在進行背誦教學時，可以利用“多媒體輔助法”，用錄音機或者投影儀，讓學生在視聽的狀態下，將原本枯燥的文字進行有聲化，圖像化，也可以適當地激發背誦文章的興趣。還有許多的教師在如何激發學生背誦興趣這一問題上，形成了自己的方法，比如威海市教師林曉靜設計“背誦卡”，讓學生每周至少背誦三項內容，完成了的學生可以找老師進行背誦，老師將會給學生印上一枚合格的小印章，到期中或者期末的時候，哪個學生的小印章最多，就可以得到獎勵，這有效地激發了學生的背誦興趣，收效較好。

二.滿足需求，讓學生做主人

自我效能感也是影響學生學習的重要因素。自我效能是指學生對能否完成某項任務或者達到某種結果而產生的自我認知，它是對某種實施能力的推測和臆斷。激發起學生最初的自我效能感，刺激背誦的動機，意識到背誦課文在他們的努力之下是完全可以完成的，她們才是背誦任務的主人，是主力軍，就完全可以將背誦繼續下去。另外，初中生有很強烈的獲得外界贊同和欣賞的欲望，如果在他們背誦的基礎上能夠進行言語的肯定，必然可以更強烈地增加學生的自我效能感。關于背誦方法的自我效能滿足上，眾多教師也提出很多良好的建議。比如“示范激勵法”，教師在學生背誦之前，自己有感情地背誦一遍，對提高學生的背誦信心起著良好的激勵作用。還可以讓背誦得比較迅速準確的學生帶頭背誦，或者表演背誦，也能刺激學生產生高度的自我效能感，認為同學能做到的她們也可以做到。還有，在學生背誦的時候，教師可以使用“多方肯定法”，比如有的學生在背誦的時候也許并不流暢，能夠磕磕巴巴地背誦下來，教師可以鼓勵說：“這位同學背誦得很好，能夠把文章的內容都背下來，相當了不起，我相信再背誦幾次一定可以達到完美的境界。”

情境教學是在以生動的形象設置一定的情境帶領學生進入特定的文章情景中，或者創設一定的課堂情境，引起學生情感共鳴，陶冶學生情操，激起學生學習積極性的一種教學方法。情境教學符合新課程標準的理念，發展學生的自主探究和學習能力。創設與文章內容相符的情境，可以幫助學生理解課文內容，并且能夠帶領學生進入作者的思想感情中，幫助記憶文章內容。情境教學法分為幾種方法，比如可以用多媒體輔助教學，用投影儀將課文的景色投射出來，幫助學生進入狀態。比如《濟南的冬天》，可以將白雪皚皚的圖片放映出來，給學生營造一種冬天的感覺，并且可以根據第三段要求背誦的內容，投射幾幅圖片，如青松上覆蓋白雪的圖片，山坡上蓋著厚厚的積雪，或者薄薄的一層雪只輕輕覆蓋住小草的景象，這樣有利于學生根據圖片記憶要求背誦的內容。另外，可以用表演的方法帶領學生進入課文的情境。

讓學生角色扮演，并且將這些復雜的動作根據書上的指示展示出來，更利于同學們直觀的感受，并且可以將這些情境刻畫在腦海中，在背誦課文的時候可以自然地聯想到課堂上同學們的表演，不僅具有趣味性，更加有利于對課文的理解和記憶。

謝耀初，教師，現居廣東河源。