語文教學中學生自學能力的培養

自學能力往往反映了學生素質中的諸多因素，決定著學習的效率、質量和學生未來的發展。培養學生的自學能力，是語文教學的任務之一，是達到葉老所說的“教是為了達到不需要教”的境界的有力保證。怎樣培養學生的自學能力呢？下面談談我的做法和體會。

一.抓預習，引發學習積極性

在語文教學中，預習是自求了解的重要步驟。抓預習，可以引發學生的學習積極性，把學生從被動地吸收知識轉化為主動地探索知識，并有助于培養自學習慣。那么怎樣指導學生預習呢？

首先，讓學生明確預習的目的。語文教師要讓學生知道預習的目的，不僅僅是為了熟悉課文內容，而且是培養自己的學習習慣，提高自己的自學能力，開拓自己思維的主要手段。學生明確了這一點，才能提高預習的積極性和自覺性，把“要我預習”變為“我要預習”。

其次，要有嚴格要求。預習如果沒有嚴格要求，學生就會無的放矢，到處翻翻看看，達不到預習目的。我在指導學生預習時，一是要求學生閱讀課文的“預習提示”或“自讀提示”，把握閱讀要求；二是自讀課文，畫出生字難詞，并借助工具書自行解決；三是根據課后理解分析題細讀課文，把無法理解的問題做出記號，以便在教師講課時用心聽講，求得透徹的認識。

再次，把預習安排在課內，并給予足夠的時間。目前，中學生的數理化等科的作業較多，加上第二課堂的開辟，要求他們在課外擠時間預習是不可能的。因此，我常把預習放在課堂內進行，并當作一個重要環節來抓。這樣，教師可以根據學生的實際進行個別的預習輔導。對自學能力強的學生引導他們向更深更寬的問題挖掘，解決“吃不飽”的問題，對自學能力低的學生給予鼓勵和啟發，解決“吃不了”的問題。例如我在教讀《白楊禮贊》這篇課文時，讓學生用一個課時的時間預習，要求他們用工具書掃清字詞障礙，并根據課文后面的理解分析題細讀課文。在學生基本把握課文內容的基礎上，我只用了一個課時就完成了教學任務，效果比教師分析串講好得多。

二.解難點，增強學習趣味性

學生的自學能力，還要從教師的講課中去培養。因此，我們語文教師必須在講課過程中質疑解疑，對學生的自學習慣和自學方法進行點撥誘導，在傳授知識的同時培養學生的自學能力。

質疑，就是教師根據教材的重點和難點設計一些問題，學生也根據預習提出疑問。解疑，就是師生共同討論，即教師提出恰當的“參照”，讓學生帶著問題閱讀課文的有關句段，進行思考，開展討論，找出答案。學生答不完整或答不了的，教師再作啟發或補充完整。通過這樣的質疑解疑，學生就在掌握知識的同時，培養了自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如，我在教讀《春》這篇課文的第三段時，提出了作者是怎樣寫“春草圖”的這個問題，然后讓學生朗讀這一段后再思考找出答案。一些學生說是寫小草的情態，一些學生說是寫草地上兒童的嬉戲……，雖然學生經過獨立思考作出了回答，但不正確，經過老師的啟發，學生終于找出了準確的答案。由此，學生觸類旁通，讀其他四幅圖就順暢多了。

三.勤閱讀，拓展知識的廣泛性

課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分。指導學生課外閱讀，對豐富學生的知識，陶冶學生的情操，培養學生的自學能力都具有十分重要的意義。書山報海，讀什么，怎么讀，這就必須給學生指明正確的路子和科學的讀書方法。

第一，讓學生明確課外閱讀的目的。中學生識別香花毒草的能力低，好奇心強，他們為了“過把癮”，往往在課外閱讀中沉迷于“武俠小說”或“言情小說”。因此對學生必須進行思想教育，使學生明確課外閱讀的目的不是“獵奇”或“過癮”，而是為了提高自己的語文能力。為了達到提高語文能力的目的，就必須在配套的課外讀本的同時，選擇一些思想性、知識性、科學性較強的，與課內學習聯系較緊的書刊來讀。

第二，要求學生做讀書筆記和剪貼。在指導學生課外閱讀時，要學生做讀書筆記，摘錄精妙詞句，列出閱讀提綱，剪貼優秀作品，并模仿佳作寫一些小練筆，這樣才能讀有所得。同時，做好抽查評講，表揚做得好的同學。這樣，學生的課外閱讀做到了讀寫結合，既促進了課內學習，又拓展了知識面，自學能力也得到了培養。

呂玉香，教師，現居山東鄆城。