讓學生在愉悅中感受語文之美

學生說，他們很想上“開心的，長知識的語文課”，不少學生從心里喜歡語文課，可為什么語文課卻讓他們“想說愛你不容易”呢？誰動了語文的美麗？為什么我們的語文教學陷入如此尷尬的境地呢？怎樣讓學生感受語文的美麗？讓他們熱愛母語，把閱讀當作自己的興趣、習慣呢？作為一名語文教師，筆者深知任重而道遠。所以，在日常教學中也作了一些思考。

一.喚醒學生在語文學習中的自信力和自豪感

教學中，對不同層次的學生從不要求人人“快馬加鞭”，接受能力強的學生要求效率高但不要浮躁，接受能力弱的學生可以慢但不能懶。每一朵花的綻放都有一個過程，相信學生就是那未綻的花蕾，而教師則是欣賞這朵花慢慢綻放過程的幸運兒。為了看看花開，教師要學會等待。急功近利只能加快花蕾的敗落。

作文教學時，我發現同學們的日記里缺少細膩獨到的個性化描寫，寫親情諸如下雨天送傘、夜里伴讀、遞上牛奶的細節隨處可見，寫友情就是三段式，感情很好——損壞珍貴物件，友情破裂——將要離開，和好。甚至有些學生連聽寫生字都錯誤百出。面對困境，我曾一籌莫展。在無數次的苦口婆心卻仍收效甚微，甚至勞而無獲之后，我明白了，要給學生成長的時間，尊重并信任他們。

對于教師來說，等待不是被動的姿態，而是讓學生在你的等待中感受你對他的信任與尊重，讓他在期待與寬松中進步成長。

除了等待，使學生建立學科自信的重要方式還有慷慨的贊美。“要讓兒童看到和體驗到他在學習上的成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”我們都知道，對學生的培養是一個努力發展學生的人性、個性，保護、激發學生的創新意識的情感融通過程。因此，在課堂上即使學生行為有些不規范、不完善，教師都應當以鼓勵為主，尤其對有創新意識的觀點，要多肯定，然后對其不完善之處提出委婉、善意的修正建議。

真誠的贊美，可以啟迪學生智慧，更能喚醒學生的自信與學習的熱情。在課堂上，我常常說的一句話是“在我的眼里，沒有差學生，只有還不努力的學生。”學生的點滴努力能換來老師和同學的大力肯定。日記講評課給每個學生提供了展示自我的舞臺。不管是哪個層次的學生聽到老師和同學贊美他們日記中的優點，哪怕是一個詞用得妙，一句話寫得美，怎能不欣喜呢？贊美讓學生體驗到努力學習給自己帶來的成就感。像辛勤的農者一樣，收獲的快樂和幸福讓他們樂于付出。

一旦學生有了學習的自信力和自豪感，那么就會從內心產生對學習的渴望，這樣，一切問題便迎刃而解了。

二.給學生贏得自由時間

毋庸置疑，自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。但我們聽到的事實是：學生說“每天馬不停蹄的十節課，只讓我不停地在接受知識，被動學習，老師不停地灌輸，我們不停地接受，根本不能停下來去獨立思考一些東西，這樣的生活雖然表面上充實，實質上卻缺乏思考，得不到自己去發現、去學習的興趣，很容易就產生厭惡情緒。”在這樣的氛圍中，學生怎么能感受到“采菊東籬下”的悠然；“行到水窮處”的閑適；體會到“千里共嬋娟”的豁達，“欲上青天攬明月”的豪邁……學生們哪有潛心研讀、細細品味文章中的雋永和美麗的時間啊！

我們每節語文課，都有這樣的自由時間：課前三分鐘“說說我想說的話”；自由朗讀；自主品析、交流……但這一切還遠遠不夠。閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為，讀者要享受到遨游在智慧海洋的樂趣，他只有全身心地投入。也就是說，學生只有沉浸其中，才會品其味、明其意、悟其精髓。教師對學生閱讀過多介入，學生會一直處在“不自由”的狀態，又怎么會“浸淫其中”呢？時間一久自然銷蝕了學生的閱讀興趣，使學生與閱讀漸行漸遠。

（一）教師要給學生贏得自由閱讀的時間，讓學生從中得到讀書的快樂。每周安排一節自由閱讀課，賞讀自己喜歡的書。如果孩子讀這些書是帶著壓力的，為讀書而讀書，那么這種閱讀是無效的、舉步維艱的。讓學生進行完全自由選擇，不附加任何條件地閱讀，學生自然能進入到深刻的閱讀愉悅中。

（二）在學生的閱讀過程中，教師要隨機“引導”。如：每到周末，向學生介紹好書，留個懸念。讓他們心癢難熬，自然周末會去書店，而不再沉溺于網絡、電影、電視。平時，報刊雜志隨手翻翻，美文常向學生推薦。

“讓孩子們美好的一天從一節語文課開始，讓孩子們美好的一生從熱愛語文課開始，讓孩子們最美好的回憶，始終都有美麗的語文相隨。”

韓霄峰，教師，現居山東濰坊。