改進教法 提高教師的語文素質

對于傳統的語文教法，許多年來人們都在反思，傳統的教法受到越來越多的挑戰，但究竟改革的突破口在哪里？提高教師的語文素質的途徑又在哪里？筆者從自身的語文教學實踐入手，淺論如下：

一.勤讀、多寫，提高自身素質是改進教法的基礎

劉國正先生講：“語文老師自身的語文修養，在教學中所起的作用是巨大的，甚至可以說是決定性的。自身修養不夠，教學方法再講求，效果也有限；反之，教起來就會左右逢源，事半功倍。”作為一個中學語文教師，必須有豐富的業務知識、扎扎實實的基本功和用教育理論武裝起來的頭腦。這樣，才能為積極探索改進教法打下堅實的基礎。而提高業務知識、教學基本功和教育理論水平的最佳途徑無外乎勤讀、多寫。

為育人而讀書，是無止境的事；作為一個語文教師，是以教人讀書為己任的，所以必須勤于讀書。只有多讀書、多積累、多儲存知識信息，改進教法，才有源頭活水。如牛吃草一樣，只有多吃肥美的草，才能多產甘甜的奶，才能有益于滋補人類。葉圣陶生先曾經說過，做好教師工作有兩個必備條件：一是肯負責；二是有本錢。這本錢不能憑空得到，唯一的途徑就是多吸收，不厭其煩地吸收。確實是這樣，作為號稱百科之母的語文學科是一門綜合性很強的學科；作為一名語文教師也應該是“雜家”，應該有海納百川、吞吐日月的胸懷，九流三教、經史子集、天文地理、政治科技等都應廣聞博取、兼容并蓄。莊子有言：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”教學如舟，讀書如水，只有水的深度、廣度夠了，教學之舟才能從容不迫地駛向成功的彼岸。

那么到底應該讀哪些書呢？首先要讀的當然是有關語文專業方面的書。其次是讀有關教育學、心理學和語文教育理論方面的書。呂叔湘先生說過，教語文的人必須“搞清楚一個人學會一種語文的過程”，語文教師只有多讀以上幾類書，才能搞清楚一個人學會一種語文的過程，從而有效地指導學生。

作為一名語文教師，除了勤讀之外，還必須多寫。黃岳洲先生說：“只讀不寫、只教不寫就難以深入，而流入泛泛之讀，流入平庸的教書匠，就會方向不明，勁頭不足；一旦為了寫作而讀書、而教書，就像一塊干布遇上了水點，馬上就吸進去了，又像一柱噴泉晶瑩剔透活力無限。”這段話形象而深刻地道出了讀、教與寫三者間的關系。讀是吸取別人的，寫是將自己的思想情感表達出來，要指導學生寫好作文、自己必須下水示范。也只有自身下水，才能有直接而深刻的感受和體會，文中的清濁涼暖才能了然于胸。才能真正體會到每個題目給學生構思、行文產生的困惑、障礙到底在哪里。語文教師還要多練筆，多寫點教育教學論文。實踐之后升華為理性認識，再用所獲得的理性認識進一步指導新的實踐。這樣循環往復、以至無窮，才能產生質的飛躍，才能使教法突破陳規，得以革新。

俗話說，打鐵還得自身硬。也有人說所謂教育就是示范。善讀、善寫應該是每一個語文教師的兩項基本功，只有勤讀、多寫，提高自身素質，才能明確語文教學的思路規律，才能積極探索改進語文教學的科學方法。

二.立足課內，面向課外，牢固樹立大語文觀念是改進教法的前提

《普通高中語文新課程標準》提出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。”所以必須打破語文課內與課外的觀念，積極構建大語文觀。眾所周知，語文學科既有嚴格的科學性，更有強烈的人文性，教學內容、教學方法有相當大的彈性和靈活性。葉圣陶先生早就說過：“教材無非是個例子”，要改革教法，思想上必須明確課內與課外的關系，簡言之，語文學習是課內打基礎，課外下功夫，必須將小課堂與大社會結合起來。這一思想也是符合新一輪課程改革要求，是必須以一貫之的思想。不管采用何種方法，出發點與歸宿點都要定在提高學生語文素質上。我常常有意識地引導學生觀察生活，觀察社會，思考人生種種問題；也常常有意識地安排學生閱讀各類書籍、各種雜志報紙，收視新聞，上網沖浪，開展研究性學習，關注政治焦點、社會熱點，如積累背誦每年一度“感動中國”十大新聞人物評選的頒獎詞，我甚至把其他學科的教材也作為閱讀材料引進課內，擴大閱讀面、知識面。通過對課外教學資源的開發和利用，有效補充了課內教學資源的不足，豐富了學生的眼界，對培養學生的情感態度和價值觀有不可替代的作用。葉圣陶先生在精讀指導方面特別強調學生要“參讀相關的文章”，“精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟悉了例子，占定了出發點，就是推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關文章”。課內講了《鴻門宴》，課外讓學生閱讀情節與之相關的《垓下之戰》，閱讀體現司馬遷人格的《悲士不遇賦》、《報任安書》、《伯夷列傳》等。課內學習《五人墓碑記》，課外可以閱讀文體與之相同的《潮州韓文公廟碑》、《瀧岡阡表》等。這樣，通過比較，開闊了視野，提高了學生的鑒賞能力。同時，在指導寫作上，我聯系學生生活實際、學習實際和思想實際，充分發揮語文作為工具性學科的特點，使學生在運用中學習，在學習中運用，學用結合，學以致用。語文學習就是這樣，必須打破課內與課外的界限，必須把課內的東西遷移運用于課外，必須把別人的東西化為己有，達到舉一反三之效。

三.突出導學，讀、寫并重，激發學習興趣，培養自學能力，注重思維訓練是改進教法的途徑

錢夢龍老師的“三主”教學原則是符合教學規律的科學論斷。教師的講，要精講，要講方法，要起到啟發誘導的作用。教師必須把課堂的大量時間交由學習的主體——學生來支配。這是因為使知識轉化為能力教師不能包辦代替，只能靠學生自己獨學、對學、群學，通過師生間、生生間的討論、交流、合作、探究，去感受、體會、理解、運用知識，久而久之，形成能力。所以改革教法的首要的一點就是要確確實實使學生成為學習的主體。

張志公先生在《傳統語文教學的得失》一文中說：“貧乏，是語文能力的致命傷。”他還說：“語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料。”“凡工具，必須操作熟練，運用自如，才能發揮效力。”這里的“手中握有豐富的材料”主要就是多讀；“操作熟練，運用自如”主要就是多寫。學好語文的法寶就是多讀多寫，舍此而外，別無捷徑。要特別注意培養學生的讀寫能力，把讀和寫滲透在整個教學活動中，使學生以多讀、多寫為樂趣，自覺地讀、自覺地寫。

《普通高中語文課程標準》指出通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新五個方面獲得發展，所以在教學中應特別重視指導學生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣，提高自學能力，這是語文教學的關鍵。平時在教學中，要想方設法激發學生學習語文的興趣，下功夫養成學生良好的學習習慣，逐步培養其自學能力。為激發興趣，要經常開展一些豐富多彩的活動。為使學生養成良好的語文學習習慣，努力使開展的一些活動制度化、規范化，如每日名言、每周摘記等。說到自學，我認為教師首先自己要放心學生，大膽讓學生自己干。對于不該講、不能講的絕對不要講，一些課文甚至課文的個別章節完全可以通過導學交由學生體會。我的做法是從指導學生剖析結構思路入手，聯系閱讀和寫作兩個能力點，以學生整理讀書筆記的形式開展自學活動。同時，加強必要的學法指導。要講就要講方法，講難點、疑點、易混點、可考點的掌握要領。只要把“鑰匙”交給學生，他們就能自覺地開啟知識寶庫的大門，只要把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，他們就能在反復實踐中擁有語文的方方面面。呂叔湘先生說：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教給學生的最寶貴的禮物。”可見，給學生奉送方法，培養自學能力是改進教法應當遵循的原則。

語言作為人類最重要的交際工具，它同思維有著密切的關系，改進教法就要重視學生的思維訓練。對于不同種類的思維形式及其分析和綜合、比較、抽象和概括的過程都要加強訓練，在逐步訓練中不斷培養其思維的全面性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性及敏捷性等。課堂要給學生留下充足的思維空間。教法上之所以提倡“啟發式”，就是因為在教師的點拔誘導下學生成為思維的主人了。

總之，教學有法而無定法，誠如呂叔湘先生所言“關鍵在一個‘活’字”，在于得法。改進教法，全面提高語文素質和能力是每一個語文教師永無止境的探究課題。以上所談還比較膚淺，懇望大方之家及同行不吝賜教。

趙旭，教師，現居河南靈寶。