小學數學教學中學生解決問題能力的培養方法

常久慧

【摘? ? 要】數學教學的培養目標是提高學生解決問題的能力，幫助學生養成良好的思維方式，運用數學思維解決實際問題。若想培養學生解決問題的能力，先要讓學生尋找到數學學習的樂趣，基于學生的興趣設計教學活動，能達到事半功倍的效果，同時教師也要深度挖掘教材內容，運用多元化教學方式培養學生的數學思維，進而提高學習效果。本文就小學數學教學中培養學生解決問題的能力進行分析。

【關鍵詞】小學數學? 解決問題能力? 培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.114

一、現階段數學教學存在的問題

素質教育下的今天，仍有許多教師運用以往的教學方式進行教學，學生在刻板的教學下學習較為被動，在課堂中感到枯燥且乏味，久而久之，逐漸失去學習數學的欲望。小學數學中存在大量的公式，教師要求學生背誦公式，學生只能機械記憶，根本不理解公式的含義，更不會運用公式，導致學生數學解題能力較弱。部分教師認為刷題是鞏固學生數學知識的最好方式，給學生布置大量的習題，長期如此，學生很容易對數學學習產生消極心理。作為一名數學教師要嚴格要求自己，在日常教學中深化新型教學方式的學習，靈活運用多媒體教學，使數學課堂變得豐富多彩，也要不斷更新教學觀念，提升自身教學能力和專業水平，從而培養更優秀的學生。

二、如何在小學數學教學中培養學生解決問題能力

（一）采用問題情境教學模式

在新課改之后，國家推出許多新型教學觀念，其中問題情境模式受到廣泛教師的關注，讓學生在熟悉的情境中思考教師提出的數學問題，培養學生的問題意識，有利于提高學生解決問題的能力。如“正比例”這一課，教師可以創設問題情境，在PPT中播放水漲船高的視頻，學生在觀看視頻后不僅了解船的高度能隨著水面高低變化而變化，而且明白水和船是相關聯的兩種量。接下來呈現題目讓學生分析哪個問題是相關聯的兩種量，問題1：買玩具的數量和總價;問題2：長方形的長和寬;問題3：小狗的年齡和只數。讓學生列舉生活中相關的兩種量。運用這種方式不僅能夠培養學生的數學發散思維能力，而且能讓學生清楚地理解數學概念，從而提高學習質量。

（二）多媒體技術的應用

近年來，我國信息技術正不斷發展，教師可以借助多媒體進行教學。小學生注意力時間較短，多媒體中含有大量聲音、文字、視頻、圖片，運用信息化技術手段可以有效提高學生的課堂專注力，有利于培養學生的解決問題能力。比如“軸對稱圖形”這一內容，在教學過程中，教師用PPT呈現軸對稱圖形，如：風箏、立交橋、衣架。接下來讓學生觀察軸對稱圖形的特點。再播放剪窗花視頻，學生在觀看視頻的過程中發現窗花沿著一條線對稱，從中引出軸對稱和對稱軸的概念。也可以運用多媒體創設教學情境，讓學生在情境中分析數學問題。關于“小數”這一課，森林里小熊開了一家食品店，小兔子買了一包餅干花費3.5元，又買了一根香腸花費1.2元，問小兔子一共消費多少元。學生很快能列出算式：3.5+1.2=4.7（元）。學生通過觀看多媒體理解數學概念，在情境中也能更快地分析問題、提出數學問題，促進解決問題能力的提升。

（三）鼓勵學生提問，培養質疑問題能力

在課堂上，教師要營造濃厚的學習氛圍，引導學生在課堂中大膽提問，培養學生質疑問題的能力。學生的問題都是經過仔細思考但無法解答的，所以教師要鼓勵學生提出數學問題。學生在質疑的過程中經過仔細思考數學問題，不僅能深度理解數學知識，而且能培養學生的邏輯思維，解決問題能力因而提升。例如“三角形分類”這一課，教師在新授環節用PPT呈現多種三角形，接下來讓學生采取小組合作法討論分類，在討論結束后，第一組同學用角進行分類，小明有不同意見：“老師，除了用角分類還有其他分類方式嗎？”此時教師要及時表揚學生大膽提出問題，小紅回答：“我們還可以按照三角形的邊進行分類，有等腰三角形和等邊三角形。”在這種教學方式下，學生能提出更多的數學問題，長此以往，學生的數學知識逐漸豐富，數學思維逐漸形成，有利于培養學生的解決問題能力。

（四）采用生活化的教學方式

在生活中有許多數學知識，教師可以采用生活化教學方式培養學生的問題意識，從而提高學生的數學能力。例如，關于“方向與位置”這一課，教師運用生活化教學方式進行教學：“王芳是我們班的新同學，還不熟悉我們的校園，你們能為王芳介紹一下我們的學校嗎？”彤彤馬上舉手介紹學校：“我們教學樓正北方向是一個大操場，在教學樓正南方向是圖書館，在教學樓的正東方向是圖書館，在教學樓的正東方向是體育場，在體育場的正南方向是食堂。”教師提出生活化的數學問題，學生在回答問題的過程中既能提高解決問題能力，又能提高數學邏輯思維能力，從而優化學習效果。

三、結束語

綜上所述，培養學生解決問題的能力并不是一蹴而就的，教師在課堂上要不斷滲透數學思想，教會學生提出數學問題，使學生養成問題意識，最終提高學生的解決問題能力。在教學過程中，教師可以創設教學情境，學生在情境中能主動思考數學問題，也要培養學生質疑問題的能力，讓學生深度思考數學問題，從而使學生的解決問題能力得以提高，有助于培養學生的數學核心素養。

參考文獻

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