鋪好語感基石，練就語文真功

語文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字與人交流，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。這一能力的靈魂就是“語感”。語感是人們對語文文字正確、靈敏、豐富的感受能力，是對語言隱含意義的深刻直覺，一種領(lǐng)悟，一種心理體驗，是一種高水平的語言修養(yǎng)，是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語感，對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，起到了積極的促進(jìn)作用。

低年級是書面語言學(xué)習(xí)的開始，是語感訓(xùn)練的啟蒙階段，低年級學(xué)生由于年齡小、缺乏豐富的生活經(jīng)歷和知識積累，還未具備一定的閱讀能力，有時不能準(zhǔn)確揣摩語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，這在一定程度上限制了對語言的領(lǐng)悟。所以，重視低年級學(xué)生的語感培養(yǎng)是很有必要的。如何在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？下面我以蘇教版低年級教材為例，談?wù)勎以诮鼛啄陙淼拿髦校偨Y(jié)出的幾種行之有效的培養(yǎng)語感的課堂教學(xué)策略。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

“因聲求氣”出自中國古代文論，“聲”是聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，“氣”是氣勢和感情。“因聲求氣”就是強(qiáng)調(diào)以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語言，探索語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，理解言外之意，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

1.示范讀，感知語感

根據(jù)低年級學(xué)生對于語言文字感知能力相對較弱的特點，教師以聲情并茂的語調(diào)，張弛有致的節(jié)奏，將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學(xué)生的聽覺，學(xué)生借助聽覺披文入情，感受課文中深邃的思想、熾熱的情感，激起學(xué)生探究課文的欲望。

2.體驗讀，領(lǐng)悟語感

注意啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己已有的認(rèn)知和經(jīng)歷，努力與作者產(chǎn)生情感共鳴，使他們真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神力量。這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)悟其中豐富而深刻的內(nèi)涵，往往還會產(chǎn)生令人稱奇的創(chuàng)見。

執(zhí)教《大禹治水》第二自然段時，學(xué)生眾說紛紜：強(qiáng)調(diào)“千辛萬苦”和“萬水千山”，大禹為治理洪水付出了艱辛的勞動；強(qiáng)調(diào)“挖通” “劈開” “引導(dǎo)”，可看出大禹在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上采用科學(xué)、合理的方法治理洪水……這充分體現(xiàn)了“讀”的自主性、獨(dú)創(chuàng)性，傾注了學(xué)生自己對語句內(nèi)涵的切身體驗和個性理解，極大地提高了學(xué)生的語感水平。

二、在實踐活動中培養(yǎng)語感

1.在動手操作中感悟

在幫助低年級學(xué)生感悟語言的過程中，教師要在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上開展動手實踐活動，讓學(xué)生在與教師、與同伴合作互動中操作具體的材料，建立豐富的表象，從而使學(xué)生領(lǐng)悟文中語言所表達(dá)的真情實感。

對于一些實驗性課文，可采用“做一做”的方法，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識。比如《晚上的“太陽”》中，老師可以讓學(xué)生自己動手模擬試驗，在直觀的演繹中對“擋手” “簡易” “頓時”等較抽象詞語的內(nèi)涵有了更深刻的感悟，從而化抽象為具體，變書面語言為“活的形象”，達(dá)到領(lǐng)悟目的。

2.在表演活動中感悟

愛動、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的天性。因此，教師要充分開發(fā)教材資源，設(shè)計一些內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。

如教學(xué)《狼和小羊》時，課堂上，先讓學(xué)生各自揣摩狼和小羊說話的語氣，獨(dú)立練讀，表演讀。學(xué)生從“狼”扮演者的鮮活表現(xiàn)中認(rèn)識到了狼盛氣凌人、蠻橫無理、窮兇極惡的本性，從“小羊”扮演者的形象表演中體悟到了小羊小心翼翼、膽怯害怕的心理。學(xué)生在自主體驗中內(nèi)化了語言，培養(yǎng)了學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語言的能力。

三、在情境中培養(yǎng)語感

1.在情境中展開想象，感知語言形象

文章是作者將自己對生活的感受進(jìn)行思考后寫成的語言符號。學(xué)生根據(jù)作者提供的語言符號，調(diào)動生活積累和知識經(jīng)驗，通過想象再現(xiàn)相關(guān)形象，只有這樣才能進(jìn)入作者所描繪的世界中，切實提高學(xué)生通過想象感知語言形象的能力。

在執(zhí)教《登鸛雀樓》時，抓住“依” “入” “欲窮”這些字眼，著力訓(xùn)練學(xué)生的語感。我首先讓學(xué)生依據(jù)詩句想象詩人作詩的情境，根據(jù)學(xué)生的回答勾勒出詩人立于樓上眺望的簡筆畫，想象詩人當(dāng)時的所見、所思、所感，最后和學(xué)生一起品味“依”“入”“欲窮”等字的傳神。

2.在情境中體察情感，感受語言情味

文章是以“言”表 “情”的，語言文字是情感的載體。教師在教學(xué)時挖掘教材中的情感因素，以教師的真情去感染學(xué)生，使學(xué)生在情境中動情，充分感受語言中所包蘊(yùn)的情感因素。這對培養(yǎng)學(xué)生的語感十分必要。

《夕陽真美》（蘇教版小語第三冊）是一篇非常優(yōu)美的寫景散文，筆調(diào)細(xì)膩且余味無窮，但學(xué)生比較難以入境。為此，可根據(jù)課文內(nèi)容制作了多媒體課件，在課件上充分演示夕陽漸漸變化的過程，尤其注重細(xì)微的色彩變化。借助畫面，幫助學(xué)生品味那些似乎難以理解的詞句。最后在優(yōu)美的音樂中讓學(xué)生熟讀、賞讀課文，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)生充分感受到語言的情味，漸入審美的佳境。

總之，語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去“感”，語感是動態(tài)的，是不斷發(fā)展變化的。讓學(xué)生充分地讀，內(nèi)化語言；注重實踐活動，感悟語言。在情境中培養(yǎng)語感，以審美的角度來學(xué)習(xí)語言文字，來感受語言文字，這應(yīng)是語文教學(xué)中的最高境界。