基于“角色扮演理論”下的班干部輪流制

要培養一個優秀的班集體，班干部的作用是關鍵?？墒牵瑢τ诎喔刹康倪x拔，固有的思維方式以及傳統習慣已形成定勢：班干部必須是各方面都出類拔萃的學生，因為在一個班級，出類拔萃的學生畢竟是少數，所以班干部基本上就是那么幾個人。久而久之，班干部管理的“圍城效應”就形成了——當班干部的學生沒有積極性，當一天和尚撞一天鐘，沒當過班干部的學生為自己當不了班干部而不滿。這種管理體制既削弱了班級管理的績效率，也不符合現代教育對人才的要求。

一、“角色扮演理論”與班干部輪流制

現代社會需要各方面的人才以及健全的人格，給每個人提供可以展示自己才華的平臺，班主任責無旁貸。針對班級管理的實際，我在班級管理中引入“角色扮演理論”，實施班干部輪流制。給每個人提供可以展示自己才華的平臺，讓每個人都有機會當班干部，在角色轉換中學會認識自己的不足，在角色轉換中理解他人，在角色轉換中鍛煉自己的能力。

二、“角色扮演理論”與班干部輪流制

角色，本指戲劇舞臺上所扮演的劇中人物。1935年，美國社會學家米德將角色一詞引入社會學領域中，后來逐漸發展形成角色扮演理論，角色扮演理論認為：個人正是通過扮演他人角色即角色扮演，來獲得運用和解釋有意義的姿態的能力，從而了解社會上的各種行為習慣和規范，最終實現自我的社會化。

角色扮演需要的是一種能洞悉他人態度和行為意向的能力。在米德的理論體系中，這種角色扮演能力也被稱為“心靈”，它包括：（1）理解常規姿態的能力；（2）運用這一姿態扮演他人角色的能力；（3）想象演習各種行動方案的能力。這種被稱為“心靈”的東西并不是與生俱來的，而是在“社會過程之中、在社會互動的經驗母體之中產生和發展的。”

把角色扮演理論應用到班干部對于班級的管理中，我們就會破解班干部固化所形成的一系列問題，并認識到班干部輪流制的重要性。普通學生，對于班干部提出的各種要求在很大程度上并不具備自我意識，從內心深處并沒有認識到我應該這樣做，我必須這樣做，這樣做對我對班級有好處。這種適應上的問題會隨著嘗試扮演他人的角色（自己扮演班干部的角色）或者想象班干部的管理有所改正，因為自己當一回班干部，就會對班干部的所作所為重新解讀，對自己過去的各種言行自覺地反思與糾正。在一個班集體中，每個同學都扮演著不同的角色，角色的相互理解與認同是成功的前提。在班干部管理中，我們利用“角色扮演”理論，讓更多的學生感同身受管理者角色，角色扮演使更多學生親身體驗了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，進而影響其言行。個別學生還可以通過想象理解班級管理的各種要求，使班集體中的每一個成員都同心協力團結協作，形成良好的班風，成為優秀的班級。

三、角色扮演理論在班級管理中的實施

1.召開專題班會，學習“角色扮演理論”

（1）學習“角色扮演理論”，使學生懂得，能力是鍛煉出來的，只要自己有決心，有信心，就一定能勝任班干部工作。

（2）利用主題班會“我能行，我是班級小主人”提升學生的信心，激發學生管理班級的責任感。讓學生懂得每一個學生都是班級的主人而不是客人；讓學生明白班級的事就是自己的事，樹立我為班級管理出力，我在班級管理中受益的觀念。

2.調查問卷，摸清“民意”

針對班干部輪流的問題，我在全班進行了調查，全班共有55名同學，發放55張表，收回55張調查表，具體結果如下：

（1）贊成44人，占全班總人數的80%，贊成者中愿意擔任班干部的學生有35人，占贊成者人數的79.5%，自己不愿擔任班干部的有9人，占贊成者的20.5%，詳細情況列表如下：

表1——贊成班干部輪流并且自己愿意擔任（共35人）

表2——贊成班干部輪流但自己不愿意擔任（共9人）

（3）調查結果分析。

贊成班干部輪流制

①全班55名學生中贊成班干部輪流制的同學有44人，占全班總人數的80%，贊成者中愿意擔任班干部的同學有35人，占贊成者人數的79.5%，這說明班干部輪流制是受絕大部分學生歡迎的。

②從理由認可上來看，絕大多數同學認為班干部輪流制可以鍛煉自己的能力，增強班干部的競爭意識，每個人都有管理班級的義務，班干部也是一種資源，不應少數人獨享。從培養學生的責任意識、競爭意識，給每個學生提供公平競爭與鍛煉的機會出發，應該實施班干部輪流制。

③有的學生不愿意當班干部，是因為學習成績不佳，壓力大；或者學習成績不佳，沒有信心；還有的學生膽小不敢管理等。對于這些學生要進行引導鼓勵，為其樹立信心。

反對班干部輪流制

①全班55名學生中有11人反對，占全班人數的20%，說明反對班干部輪流制的學生只占少數。

②反對班干部輪流制的學生主要意見集中在如下三個方面：

a.有的淘氣包連自己都管不住，怎么管理別人？管別人沒威信，沒威信管理效果就不好。

b.班干部若頻繁輪流，時間過短使得班干部不能很好地適應班級管理工作，不易積累經驗，提高班級管理水平。

c.班干部的輪流如果銜接不好的話，會造成班級管理混亂，反而會降低班級管理效率。

三、實施班干部輪流制應注意的問題

將角色扮演理論運用于班干部管理體制，實施班干部輪流制是可行有效的，它可以最大限度提高班級同學的凝聚力，鍛煉同學的管理能力，根據調查問卷的情況，在實施中必須注意如下問題：

（1）實施班干部輪流制不是班干部全員制，原則上應該是自覺自愿（當然應該鼓勵每一位學生參與，但不應強求），因為班級管理的宗旨是提高班級管理水平，必須使學生通過歷練增長才能，而不是走過場，讓每一位同學都過 “官”癮，如果簡單認為班干部輪流就應該全員輪流，人人有份，那肯定是既提不高管理效率，也無法很好地鍛煉學生的能力。

（2）實施班干部輪流制，必須注意輪換的周期，不宜過長，不宜過短，過長的話一方面輪流人數減少，起不到鍛煉絕大多數學生的效果，同時也會使一些班干部在工作上慢慢地敷衍起來，降低管理的效率，使班干部輪流制流于形式。

（3）實施班干部輪流制，必須注意班干部之間的銜接，可通過班干部培訓，“老”干部介紹經驗等形式把班干部銜接時新上任班干部的不適應期降到最低，使每一期班干部都不應該有明顯的不適應。

（4）實施班干部輪流制，必須對思想上有畏懼心理的學生進行心理干預，進行心理疏導，使他們相信自己的能力，樹起信心的風帆，積極參與班級管理，通過班干部角色的扮演，驗證自己的能力——原來我也是好樣的，我并不比別人差。?