讓“交際”充滿活力

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它以文章的閱讀教學為中心，組織學生解讀文本，培養學生的閱讀能力，在整個語文教學中處于基礎和核心的地位，學生的聽話、說話和寫作能力的提高，無不依賴于閱讀素質的培養。我們的閱讀教學在整個語文教學中費時多，師生間口頭交流的頻率高。在閱讀教學中進行口語交際無疑是拓寬訓練渠道、提高學生口語交際水平的重要途徑。

基于以上認識，我在平常的閱讀教學中十分注重對學生口語交際能力的培養，在此就自己的實踐經驗談幾點認識。

一、借助插圖，訓練口語

圖畫是鼓勵學生說話的興奮劑，閱讀教材中大部分課文都配有色彩鮮艷、形象生動的畫面，這些圖畫常能引起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《司馬光》這篇課文時，我讓學生先按順序有重點地觀察插圖，提出問題：這個小朋友為什么會掉進大水缸里？別的小朋友看見了有什么反應，后來那個掉進大水缸里的小朋友是怎樣得救的？你覺得司馬光是個怎樣的孩子？然后對照課文，看看課文是如何描述的，再進行說話訓練。這樣，學生加深了對課文內容的理解，更重要的是培養了學生的口頭表達能力。

二、質疑評議，訓練口語

在閱讀教學中，教師鼓勵學生進行質疑問難，鼓勵學生學會在反思中提出相關問題，引導他們自己去探究、思考，形成自己的認識，并表達出來。如《狼和鹿》一文中，對“為什么狼居然是森林和鹿群的功臣，鹿倒成了破壞森林，毀滅自己的大壞蛋”這一問題時，學生對它產生了疑惑。于是，我引導學生自主地進行閱讀探究。

生：狼被大量槍殺，病鹿不再被狼吃掉了，疾病在鹿群蔓延了，鹿毀滅了自己，成了無辜的大壞蛋。

生：沒有狼的威脅，鹿停止了逃跑訓練，體質下降了，鹿毀滅了自己，成了無辜的大壞蛋。

師：大家說得很好，能不能用“因為……所以……”這個句式說清楚呢？

通過這種一問一答的形式，實現了口語交際的雙向互動性，學生表達不足的地方，巧妙地加以引導和矯正，不但使交流得以繼續，而且提高了學生的口語交際能力。

三、提供“舞臺”，訓練口語

在閱讀教學中除了利用課文中這些現成的情景因素對學生進行口語交際訓練外，還要通過變換敘述角度、方式，創設出口語交際的情境，為學生提供一個表達交流的舞臺。如《新型玻璃》的教學中，我組織學生以“推銷員”向“顧客”推銷產品的形式進行雙向互動的口語交際訓練；《記金華的雙龍洞》的教學中，利用景物特點和游覽順序等因素，通過“假想旅游”的方式創設出“導游”與“游客”之間的口語交際情境；教學《晏子使楚》一課時，可先讓學生看書，然后問學生：“晏子是怎樣反駁楚王的？”接著讓學生分組表演，最后問學生從中得到什么體會？學生從親自參與中產生了濃厚的興趣，能大膽地講，使口語交際能力得到提高。在閱讀教學中，還可以舉行辯論會，將學生分為正反兩方，引導他們在辯論中發表自己的意見，學會文明地與人溝通。學生在辯論時往往針鋒相對、暢所欲言，這樣就激起了他們口語交際的強烈興趣。

四、充分想象，訓練口語

小學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。閱讀教材中的許多課文，有著很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的話題。教師可以引導學生從補白課文內容入手，讓他們根據課文故事情節的發展，展開想象的翅膀，練習說話，從而拓展思維，發展語言。

在《窗前的氣球》一課的教學中，當學到“他好像看見米沙拉動著拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”一處時，我讓學生展開想象說：氣球代表同學們去看望科利亞了。瞧，它一上一下地動著，似乎在說些什么呢？”有的說：“科利亞，你一定要多吃點飯，天氣冷了，你要多穿點衣服。祝你早日康復，大家都在等著你呢！”有的說：“科利亞，希望你的病快點好，你就能和我們一起在課堂上學習，在操場上奔跑。”還有的說：“科利亞，讓我來給你跳支舞吧！”學生各抒己見，想象豐富，合乎情理，每個學生都得到了鍛煉。又如《窮人》一課的結尾這樣寫道：“你瞧，他們在這里啦！”桑娜拉開了帳子。我在教學時設置了這樣一個問題：桑娜拉開了帳子，漁夫看到西蒙的兩個孩子和自己的孩子睡在一起，他會想些什么？說些什么？通過啟發、誘導，讓學生在深入討論的基礎上續編故事。這樣，激活了學生的想象思維，誘發他們口語交際的積極性，收到了很好的教學效果。

五、復述課文，訓練口語

復述是指把讀或聽的內容用自己的語言表述出來，即將認知對象消化理解后轉化為口頭語言表達出來，它不是機械地認知，而是思維活動的反映，含有對內容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見所聞準確、具體、生動地講述給別人聽，必須在平時的教學中加以培養。閱讀教學中的復述可以培養學生這方面的口語交際能力。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力。復述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。教師根據教材內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求，可利用形象直觀的簡筆畫、板書等，啟發學生的思維，幫助學生回憶內容，從而降低復述的難度。

總之，口語交際的教學與閱讀教學目標水乳交融，只要教師肯動腦筋，在各類文章的教學中都可以創設出豐富多彩的口語交際情境。口語交際也可以貫穿閱讀教學的各個環節之中，這樣，不但能增添口語交際教學的樂趣和情趣，更能有效促進學生語言能力的發展，讓“交際”充滿活力！