低年級寫字教學初探

漢字是中華民族的寶貴財富，是先輩智慧的結晶。正確、整潔、美觀地書寫漢字，不僅可以令人耳目一新，喚起精神上的愉悅，而且可以培養嚴謹細致的品格?？涩F實情況是，能把字寫得漂亮的學生鳳毛麟角。學生在書寫中存在的主要問題是：筆畫不規范，間架結構不合理，字體不美觀。造成這種狀況的原因較多：老師在教學過程中重識字、輕寫字，注重理解字義、忽視寫字指導；作業量超標，學生忙于應付，教師對學生書寫要求不夠嚴格；電腦的普及對寫字教學的沖擊……

要想改變這種現狀，從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。作為學生寫字的啟蒙老師，除了要具備扎實的基本功和指導學生寫字的能力外，更重要的是科學的教學方法。

一、樹立榜樣，生效其后

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。試想：在靜寂的課堂上，一位教師正在黑板上認真板書，在教師身后的是幾十雙求知的眼睛，他們通過觀察教師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀感受運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美，產生模仿的沖動。因此，教師在課上板書和作業批閱時，都應該注意書寫的姿勢和握筆姿勢；要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且起筆、運筆也必須規范。教師把自己變成了一面鏡子，切實起到了表率作用，不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，學生看到一個鮮活的寫字榜樣，潛移默化地受到了教育。

二、精心指導，掌握方法

一年級上學期，學生學完漢語拼音后，開始識字、寫字。剛開始書寫的漢字以簡單的獨體字為主，逐步學習基本筆畫。萬事開頭難！學生剛接觸寫字，容易寫得歪歪扭扭，不成樣子。教師要保持平和的心態，放慢速度，穩扎穩打，要切忌貪多求全、心浮氣躁。每篇課文后，要求書寫的生字有六七個?？紤]到學生的注意力不夠持久，建議將寫字任務分散在兩個課時進行。在教學生寫字的時候，首先讓他們仔細觀察每一筆的樣子及在田字格中的位置，然后教師進行范寫，一筆一筆地教，力求把每個筆畫寫正確、寫規范、寫到位。每個筆畫的高低、長短、斜正、收放等，則需要學生一點一滴地觀察，一筆一畫地落實。如指導寫“四”字時，我一面范寫，一面指導學生觀察： 第一筆“豎”寫在左半格，行筆向下略向右斜。第二筆“橫折鉤”的起筆處和“豎”的頂部相連，橫行至右上格折轉向下。寫豎彎時，豎要直，轉彎要圓潤，不要寫成“豎折”。當學生明確書寫要領之后，再讓學生描紅、臨寫，并引導學生將自己寫的字與課本上的例字進行比照，找出不足。有條件的話，要將學生的練習投影放大，大家共同評價，相互學習。逐字逐筆地教，時間久了，學生就逐漸掌握了每種筆畫在每個字中的書寫方法。

到了一年級下學期，要求會寫的生字比上學期幾乎增加了一倍，且多是合體字。以前書寫過的很多字，搖身一變，成了偏旁、部首。指導學生寫合體字時，我同樣讓學生仔細觀察每一部件在田字格中的位置及部件之間的大小比例、對應關系。如寫“冷”字時，我一邊示范，一邊指導學生觀察：左邊的兩點水筆畫少，少占一些空間，讓給右邊的基本字，“點”寫在左上格，“提”在左下格起筆，“提”的鋒尖伸到橫中線的上方，且對著“點”的末端，兩者的中心處在同一條直線上。右邊的基本字“令”筆畫較多，所占的空間可以大些，它的一“撇”，起筆在上半格豎中線的中段右邊，收筆在左半格的橫中線的下面；一“捺”的起筆連著“撇”的頭部，左右半格的橫中線的下面收筆；第五筆的點，應點在橫中線和豎中線交叉的右側，它同上面的“撇”和“捺”的交叉點以及下面第七筆的“點”都在同一直線上。逐筆觀察后，我又在田字格范寫了一遍，并繼續引導觀察，找出規律：“冷”字要寫得左窄右寬。然后再讓學生練習書寫。通過逐課逐字訓練，學生逐漸掌握了漢字的結構特點和書寫規則。

三、因材施教，培養習慣

《語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣?！闭_的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。剛入學的孩子，書寫姿勢不正確，主要表現在握筆離筆尖太近，胸部緊貼桌面，頭偏向左側，眼睛離本子太近等。良好習慣的養成不能一蹴而就，低年級學生自制能力差，難以持久，特別需要教師時時提醒與鼓勵。課堂上，學生練習書寫時，教師要巡視輔導，對那些隨意性大的學生，要不厭其煩地幫助糾正。通過嚴格要求和反復指導，使學生逐步養成良好的寫字習慣。

針對小學生的身心發展特點，在識字教學中應特別關注學生的個體差異和不同的學習需求，練習上體現彈性，對每個學生不能提出同樣的要求和相等的量，不求多，但求好。因為過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響他們寫字的興趣。有的學生書寫速度慢，可逐步提高要求；自己覺得寫得好的，可以少寫，覺得沒寫好的可多寫幾個；課堂練習完成了，回家還想練習，也可再寫幾遍。這樣的要求讓學生不會覺得寫字是一件苦事，而是在創造美，促使學生養成主動練字的習慣。

四、及時評價，激勵進取

及時評價是提高課堂教學效率的重要手段，是激發學生興趣，鼓勵學生進取的方法，寫字教學更應如此。課堂上，對小學生的微小進步都要適時鼓勵，以樹立他們寫好字的信心。成績好的學生要樹為典型，讓學生學有榜樣。表揚學生時，要有導向性，要根據每節課的學習重點，每節課的不同要求，結合學生本人的特點，進行恰如其分的表揚、鼓勵。如“某同學寫字姿勢好”，“某同學運筆方法正確”，“某同學寫字點畫到位”，“某同學寫得結構嚴謹”等。這樣從大處著眼，從小處著手，方向明確，扎扎實實地教，認認真真地學，切實提高寫字教學的質量，使學生練寫出一手好字，終身受益。

總之，寫字教學必須充分了解和把握學生各年齡階段的認知特征，遵循教育規律，循序漸進，掌握必要的指導方法，由低到高，由寫正確到寫端正，不斷改進教學方法，把寫字教學真正落到實處，抓出成效。