讓智慧在品讀中綻放

古詩是中華傳統文化的精華，它用字凝練，感情濃郁，意蘊深遠。古詩教學在整個語文教育中有很重要的地位。小學階段，每一冊教材中均有一定比例的古詩課文，給學生以中國古典文學的滋養。然而正因為它的凝練含蓄，再加上小學生認知能力、知識經驗的有限性，使古詩教學成為小學語文教學中的一個難點。

一、古詩教學現狀反思

著名特級教師周一貫作過詳盡的統計，70%左右的課堂教學問題都源于教師研究教材和把握教材的欠缺。《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，教師沒有細讀文本，沒有自己的感受怎么跟學生對話？而好的教學設計正來源于正確深入的文本解讀。

傳統的古詩教學，在方法上偏重于理性積累，以背誦、默寫、解釋為主，輕感性體驗。大多教師在教學古詩詞時，常常走進以下誤區：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問答；三是填鴨式的串講，為了節省時間，教師一講到底，學生沒有自主學習思考的時間；四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以體會詩歌最美的情感。

二、基于文本解讀的古詩教學探討

詩詞的閱讀與欣賞應當超越單純的訓詁文字、詮釋詞語的范圍，跨入語義學與美學的領域，用心靈捕捉詩的意象和境界。

1.解讀詩眼，突破難點

“詩眼”一詞，最早見于北宋。“詩眼”，有的是指詩中最精妙的字。古人作詩，每每講究“煉字”，或煉動詞，或煉形容詞等，以求煉出“詩眼”。杜甫的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，王安石的“春風又綠江南岸”，“潛” “潤”形象生動地反映了春雨綿綿之特點，“綠”寫活了春風，隱隱傳出了江南春來早的訊息，令人賞心悅目，堪稱“詩眼”。“詩眼”，也有的是指詩中最能言情述志、凸現主題的詩句。如屈原《離騷》中的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，集中體現了詩人執著的求索精神，可謂全詩之“警策”。作為語文教師尤其要對古詩進行文本細讀，發掘“詩眼”，從而輕而易舉地化解古詩教學的難點。例如，執教《嫦娥》時，

（1）初讀詩歌，聚焦詩眼。先讓學生初讀古詩，讀通古詩，把握古詩大意。問：嫦娥此時的心情怎么樣？從詩歌中的哪一個字可以看出？捕捉學生的答案，總結出一個“悔”字，就是古詩的詩眼。

（在初讀的基礎上，教師巧妙引導，穿針引線，協同學生找到古詩詞的詩眼。然后聚焦詩眼，再讀古詩詞。）

（2）問題引導，介入文本。教師繼續追問：“悔”是什么意思？嫦娥在后悔什么？（偷靈藥）嫦娥在什么地方后悔？（云母屏風）嫦娥什么時候后悔？（長河漸落曉星沉）長河指什么？你看到過長河嗎？曉星又是什么？你看到過曉星嗎？此時正值黎明前的黑暗，可以想象，嫦娥是徹夜未眠。那么，她在思念誰呢？（圍繞詩眼，教師組織系列問題。問題的設置要求能夠層層深入，環環相扣，既要深入詩歌的意境，又要兼顧字詞的解釋。）

2.解讀留白，體悟意境

古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。學生學習古詩，借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。如課題組組織教師觀摩著名特級教師王崧舟教師的錄像課《長相思》時，對王老師古詩詞補白的處理記憶猶新。王老師抓住詞中“言猶不盡”之處，為學生創設了一個遐想馳騁的空間。

師：你們都看到了納蘭性德跋山涉水的畫面，輾轉反側的畫面，抬頭仰望的畫面，孤獨沉思的畫面。那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。

3.解讀插圖，激發興趣

翻開人教版的語文書，每一首古詩都配有相應的插圖，那些朦朧的、唯美的，翰墨飄香的經典國畫，與古詩相呼應，傳達著一個信息：中華文化充滿魅力。對于今天的兒童來說，古詩是很陌生的，學習起來有一定難度，而這樣的圖文并茂，正好用以激發學生的學習興趣。教學中，可以充分利用插圖，加強直觀感受，調動學生感官，使學生初步感受美，激發學習興趣，以促進學生更深入地理解詩歌的內容。如上《回鄉偶書》抓住“圖文比對”這根閑聊的主軸，從圖切入，聊“交朋友”（認識唐代兒童），聊“認親戚”（活化詩人“賀爺爺”），聊“少小”，聊“老大”，聊“鬢毛衰”……在師生輕松詼諧的對白中，讓學生在直觀看圖的形象感知中無形地品悟了詩中的詞眼兒，以詞串句，解決了四句小詩的初讀悟意。

4.解讀意境，音律激情

音樂和文學有著不解之緣。“此中有真意，欲辨已忘言”，古詩中的意境，有時的確只可意會不可言傳。這給教學中的信息發射與反饋形成了一種屏障，但在課堂上適當運用音樂，既能給學生帶來美感，使之心馳神往，又能為再現意境創設氛圍，為情感交流架設起一座橋梁。聲情并茂的古詩朗誦配以格調一致的樂曲加以渲染，能很好地再現意境，相得益彰，相映成趣。如執教《題臨安邸》時，邊播放音效，邊提問（在金兵戰馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰馬的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？）；在課堂結束之際，教師又播放MTV《滿江紅》，隨著悲壯的歌曲響起，老師動情言說（面對破碎的河山，面對苦盼的人民，抗金名將岳飛喊出了“盡忠報國、還我河山”的豪言壯語。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中的一道閃電，劃破長空、光照千秋。），使得整堂課蕩氣回腸，學生心潮澎湃。

（在音樂聲中，教師啟發：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶拉家常……）

這里的補白，使學生通過對詞人“身”在哪里、“心”在何處的叩問，真切體悟到了詞人“身在征途、心系故園”的幽怨哀愁。學生先是觸情想象，以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性。由此，征途的艱辛、戰爭的慘烈，與家鄉的美好、親人的溫暖形成鮮明的對比。學生的文思如滔滔江水般噴涌而起，一瀉千里，同時又經歷了一次刻骨銘心的精神洗禮。

每首詩都有情感的支點，教師要細讀文本，利用含蓄空白，讓學生進行探究性研讀，咀嚼語文文字的精理妙義，體會古詩豐富的內涵，唯美的意境，進而立體地詮釋文本內涵，從而帶動學生對文本新意義的發現和構建，促進情感升華。

5.解讀拓展，探求意象

古詩寫作年代久遠，言簡意賅，短短幾十個字承載著詩人的思想感情，包含著作者的生活經歷。學生年齡小，閱歷淺，他們很難同詩人心與此情、意同此理。這就要求教師課前、課中、課后鏈接相關的學習資源，適當的拓展性閱讀能起到畫龍點睛的作用。如執教《芙蓉樓送辛漸》時，對“寒雨”的理解作了以下拓展處理，教師問：古往今來，詩人對雨情有獨鐘，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這是一場怎樣的雨？有“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，這又是一場怎樣的雨？而文中“寒雨連江夜入吳”又是一場怎樣的雨？由此學生紛紛說，是一場寒冷的雨、孤獨的雨、讓人心寒的雨……這樣的理解有助于了解人的內心世界，從而把握古詩的意境。

三、結束語

基于文本細讀的古詩教學是語文教學的需要，也是教師生命成長的需要。一個真正會細讀文本的語文教師一定是詩意與快樂的，因為閱讀本身就是一種幸福。