實施最佳組合

【案例描述】 四年級語文考試一結束，我們班的學生像哥倫布發(fā)現新大陸一樣跑來告訴我：“老師，作文題目《我投他（她）一票》是你讓我們寫過的。”“老師，這次我可按你說的，把投票的原因寫具體了。”……聽了孩子們七嘴八舌的“報告”后，瞧著他們興奮的表情，我也情不自禁地替他們高興，鼓勵他們說：“那祝你們取得好成績嘍！”“那當然！”“肯定的！”孩子們自信地回答。

等本組教師流水批閱完試卷后，發(fā)現我們班的作文分數遙遙領先。其他老師都來問我：“你們班寫過這篇習作嗎？選材都圍繞著一個中心。不像我們班，把選他的原因寫得簡單，要么沒寫清具體的事，要么事情沒有圍繞一個中心寫。”我笑著說：“教練習1口語交際《推薦和自我推薦》時，我就讓學生把推薦的原因說清楚，并說出具體的事情來。課后，讓他們把自己說的有條理地寫下來，我還進行了講評。”“是這樣呀！我教練習1口語交際時，覺得它和班會推選班委時同學們上來演講的演講詞一樣，就沒花時間多指導！誰想到……”一個老師后悔地說。另一個老師說：“我只讓學生在課堂上練說，沒有讓學生再寫一寫，沒你訓練得那么扎實！看樣子，我以后要把口語交際和學生的習作有機結合起來。”

【反思和分析】 面對現在的教學現狀，我發(fā)現口語交際和習作教學已走入兩種誤區(qū)。

誤區(qū)一：單純地教口語交際或習作。口語交際課上，學生說得熱熱鬧鬧，今天說完，過幾天就忘了。沒有找到口語交際和習作的內在聯系，訓練得不扎實。而習作課上，老師空口講“寫什么”“怎么寫”，學生沒有生活積累，為“寫什么”而大傷腦筋。實在沒辦法，只好胡編亂造或模仿范文。這樣的習作怎能有真情實感？學生又怎能不說“作文難”？

誤區(qū)二：有的口語交際不教。有的老師認為，口語交際不就是說話嗎？留下時間教閱讀，豈不更好？要知道說話容易，可是要說得有條理，有內容，有感情，難！口頭語言訓練扎實，書面語言才會豐富。

針對以上兩種誤區(qū)，我認為這次考試的結果雖然具有偶然性，但也是必然的。因為在教材的編排上，有的單元就已經將口語交際和習作結合起來了，而我可能比其他老師更關注口語交際與習作的結合，更注意尋找和發(fā)現口語交際與習作的內在聯系。我在教學中，嘗試將兩者有機結合起來，使它們相互作用，真正成為最佳組合。

一、落實口語交際，有效促進書面表達

兒童語言發(fā)展有一定的階段性，兒童獲得說的能力先于獲得寫的能力。利用已具有的能力作為學習掌握新的能力的基礎，可以降低學習難度。因此，寫作能力的發(fā)展依賴于先前階段所獲得的說的語言能力發(fā)展的程度。學生能說清楚句段是學習寫作的基礎，如果一個學生說話不連貫、不清楚，他的寫作將可能同樣混亂。在教學中，我非常注重學生的“口語交際”，把握時機，給全部學生以最多的機會，讓學生得到最大限度的有質量的交流。同時，口語交際為習作提供了素材。因為口語交際大多從日常生活中提取話題，有很強的現實性和實用性，特別是當眾演講、動手實踐、演課本劇、雙方辯論等，都是學生樂于參與、感興趣的活動方式。我在學生辯論完，表演完后，讓他們及時記下活動過程、感受或演講內容，這樣既訓練了口頭語言，又加深了學生的生活體驗，使學生有了豐富的習作素材，寫作文時就不會無話可說，覺得“作文難”了。如三年級上冊練習6的口語交際——讓學生介紹自己的小制作。我先讓學生動手制作，留心制作過程中你所遇到的困難以及你是怎么解決的。然后讓學生按順序說說制作的意圖、過程、遇到的困難以及是如何解決的，最后說說看到自己的勞動成果時心中的感受。由于學生是親身實踐，所以說得流利、動情。接著我還邀請美術老師評選出“最佳設計獎” “最佳創(chuàng)意獎” “最佳色彩搭配獎” “最佳表達獎”等獎項，并頒發(fā)了獎品。學生看到自己的成果，還拿了獎品，對口語交際課更感興趣了。隨后，我讓學生把活動的過程及感想寫下來，自定題目，學生有了生活積累，課堂上已“出口成章”，那么“下筆”自然“成文”了。只要教師落實口語交際，就能有效促進學生的書面表達。

二、利用習作教學，扎實訓練口頭表達

習作教學是口語交際訓練的一個平臺。習作指導課中選材的交流，講評課中習作的展示交流，同學互評習作的交流，都是訓練學生學會傾聽和口頭表達的好機會。

1.習作選材的交流

記得曾讓學生寫過這樣一篇習作——《我最喜歡的一張照片》。學生拍的照片很多，可哪張是自己最喜歡的呢？有的學生不會選擇，班上經過交流后，有的學生大受啟發(fā)。原來選的這張照片要有“故事”呀！通過一部分學生的發(fā)言，激活了另一部分學生的思維，他們也高高舉起了手，急于把自己照片的故事告訴大家。

2.同學互評習作的交流

現在學生的習作，往往讀者只有一個——老師。同學之間的交流很少，這樣，既發(fā)現不了別人的長處，也不了解自己的不足。通過習作講評，先讓學生將習作讀給自己聽，看是否通順、連貫；再讀給別人聽，讓別人指出習作中的優(yōu)點和不足，提出修改的建議。這樣做，學生集思廣益，取長補短，習作有了進步，同時通過互評交流，學生也學會了傾聽別人的發(fā)言，口頭語言的表達也更加流暢。

可以說，口語交際與習作相結合，同讀寫結合有異曲同工之妙。教學中，我們不要機械地把它們割裂開來，它們應該是一個有機的整體，是最佳組合。