小學語文課堂教學中學生創新思維能力的培養

心理學告訴我們，創新思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中創造出新事物的心理過程，是創造力的核心。小學生思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，教師應注重發展學生的這種思維，加強對學生創新思維的培養，以幫助他們建立最佳智能結構。

語文是一門綜合性學科 ，內容上囊括政治，連通經濟；范圍上縱覽古今，橫牽中外；它上及天文，下通地理。從語文學科自身的體例上，則融漢語、文學于一爐，匯閱讀、寫作于一體。它是基礎課，又是工具課，這些都為教師在語文教學過程中培養學生的創新思維能力提供了廣闊的空間。

一、以疑促思，培養創新意識

創新意識來自質疑，只有善于發現和提出問題的人才能產生創新的沖動。與其給學生十個問題，不如讓學生自己發現、產生一個問題。教師在教學中，可以創設一定的問題情境，鼓勵、啟發、引導學生學會從平常的事物中發現問題，提出疑問，讓學生經歷注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，從而以疑促思，在產生疑問、解決疑問的過程中，不斷思考、探索。

如《天游峰的掃路人》一課，在導入新課時，我把課題中的“峰”和“人”寫得特別大，并用彩色粉筆書寫，讓學生看課題提出疑問，很多學生提出了“老師為什么把‘峰’和‘人’寫得特別大？”“‘峰’和‘人’之間有什么關系？”“本文主要寫誰？”這些問題，我因勢利導，提出本節課的學習任務：這些問題都在課文里面，這節課我們就要通過讀書去理解、體會，這樣學生就帶著問題興趣盎然地開始讀書思考。學完全文后，我又回過頭來問學生，同學們認為老師這樣寫課題好不好？說說自己的想法。學生通過這一節課的學習讀書，有了自己的想法。有的說，老師的課題寫得好，突出了“峰”和“人”；有的說，我認為老師應該把“人”寫得更大些，因為本文主要是寫人的；有的說，應該把“天游峰”和“掃路人”都寫大些，各種各樣的意見都有。俗話說得好，“不學不成，不問不知”，學總是起源于問，學總是和問緊密相連的。在學生有了“問“的意識和機會后，教師才有可能逐步培養學生的問題意識、創新意識，激發探究欲望。

二、創設氛圍，激發個性潛能

沒有鮮明的個性，沒有標新立異、打破常規的勇氣與信心，就談不上創新。要培養學生的創新思維，就要激發學生的個性潛能。個性潛能就像埋藏在地下的種子一樣，它需要一定的環境，包括土壤、水分、氣候、科學的管理等，才能發芽、生根、開花、結果。而能夠激發學生個性潛能的環境，最適合的應該是在民主寬松、平等友好的學習氛圍里。在這樣的學習氛圍中，學生體驗到的是平等、自由、尊重和信任，形成的是自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。“我來說！我來說！”“我認為……”“我來補充……”“我還有不同意見……”學生爭先恐后的發言場面，只有在平等、民主、寬松、和諧的氛圍中才能呈現出來。“胡言亂語”不會受到歧視，“異想天開”不會遭到嘲笑，對“無方圓沒規矩”“旁逸斜出”給予寬容，孩子們才能一篇文章多種理解、各鳴佳音；才會有藍色的太陽、五顏六色的春雨出現；才會看到一群被解放了的孩子，能夠迸發出多大的能量！如《望月》這篇課文，文中有一段小外甥對月亮的想象。他說：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛，他很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要睜大一次……”“月亮困了，睜不開眼睛了。”小外甥對月亮的想象很形象，很獨特，在學生充分體會的基礎上，我啟發學生在看問題時，要有自己獨特的見解，不要人云亦云，要像小外甥那樣愛幻想，會想象。最后再引導學生去想象，你心中的月亮像什么？有的說月亮像一個調皮的孩子和星星嬉戲；有的說月亮是一把精巧的剪刀，剪出最美麗的圖案；還有的說月亮是一根紐帶，聯系著親人之間的思念……想象非常奇特、巧妙。

三、運用比較，啟發求異思維

創新與發明，有一個共同的特點，就是往往開端于求異思維。求異思維的基本方法有逆向思維、側向思維、想象、聯想及系統思維等。只有讓學生掌握求異思維的基本方法，才能突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。比如“勤學苦練”，“苦練”早已成為思維定勢，為什么不能化“苦練”為“巧練”，掌握科學的學習方法后，不是能取得更大的收獲嗎？在說話訓練中，我給出上半句，要求學生接下半句，下半句必須與上半句的觀點或意思相對。如師說“近墨者黑”，生對“出污泥而不染”；師說“畫龍點睛”，生對“畫蛇添足”……剛開始，學生還不大適應，不知如何應答，當掌握了求異思維的基本方法后，便會運用這種思維方法進行逆向思維，從而得出獨特的、創造性的答案。這樣多方面全方位地認識事物，能拓寬學生的思維空間，可以培養學生的創新意識，讓學生能自如地尋求新的思維領域。以思維定勢解決問題固然方便，但往往流于一般形式，既不能深，又不能新。鼓勵學生打破思維定勢，根據特定內容、目的，靈活地變換思維方法，是培養創新思維能力的有效方法。我們還可通過引導比較，充分發揮學生認識的內驅力，把高度的注意力注入一系列認識活動中，從中尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如一位教師教學人教版小學語文課文《只有一個地球》，將全班學生分成三個組，進行辯論賽，要求三個組的學生查閱有關資料后分別從不同角度去評論《只有一個地球》：或以保護地球為論點；或以尋找、創造另一個星球給人類居住為論點；或通過比較前二者并加以綜合，依次作為論點。三個組的同學通過辯論、比較，從而認識到“保護地球”的重要性。這樣，既鼓勵求異又重視求佳，大大提高了學生的創新思維能力。

四、舉一反三，重視求同訓練

作為一個完整的創造性思維過程，既離不開求異思維，也離不開求同思維。求同思維的基本方法有抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹等。有很多發明創造利用了求異也利用了求同，如魯班看到一種帶有鋸齒的草受到了啟發，從而造出了鋸。所以在鼓勵學生求異的同時，也要重視求同思維訓練。學生只要掌握了求同思維的基本方法，就能從眾多的、零散的信息中，找到自己所需的信息，并概括歸納出一個最佳答案。如在閱讀訓練中，就一篇閱讀材料給學生提供幾個標題，要求學生從中選出一個與短文最適合的標題，或對短文中某句含義深刻的句子的理解，可以給學生幾個從不同角度分析、概括出來的選項，讓學生從中選擇。在課堂練習和課外作業訓練中，教師可根據課文內容，設計訓練求同思維的練習題，對學生進行求同思維的訓練。如在學習《望月》這篇課文時，文中的舅舅和小外甥對有關月亮的詩，在充分朗讀，分角色對詩之后，我接著問學生，你還知道哪些有關月亮的詩，然后師生對詩，生生對詩。然后布置課后搜集背誦寫有關山（或水）的古詩，進行背誦比賽，看誰背得多，諸如此類的訓練題，拓寬了學生的思維空間，加強了知識間的聯系，對訓練學生的求同思維能起到良好的效果。創新思維的全過程，要經由求異思維到求同思維，再從求同思維到求異思維，即“求異求同再求異再求同”，經由這樣的多次循環才能完成。因此，對學生進行創新思維能力的訓練，應在單項訓練的基礎上，進行求異思維與求同思維的綜合訓練，讓學生掌握創新思維的全過程。

學生創新思維能力的培養是一個漸進的過程，作為語文教育工作者就是要通過我們的創新教育，喚起學生的創新意識，激發他們的創新興趣，訓練學生的創新思維，培養他們的創新能力，提高他們的綜合素質。