引導質疑問難，培養思維品質

“學起于思，思起于疑”，提高學生的質疑能力是培養學生創新意識的有效途徑。很多教師都注重對學生這方面能力的培養，但在實際教學中效果不盡如人意，不是學生無疑可質，課堂一片沉默，就是學生質疑漫無邊際，教師無法控制課堂，教學流于形式。在教學實踐中，我注重創設質疑情境，培養質疑方法，使學生質疑問難的能力得到培養。下面談談我的一些做法和體會。

一、創設氛圍，讓學生敢質疑

創設一個民主、寬松、友好的教學環境，使學生在心理放松的情況下形成無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維，敢于質疑；反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。例如，在教學“梯形的面積公式的推導”后，有一個學生提出問題：“老師可不可以轉化成兩個三角形呢？”教師不急于解答，啟發大家思考、討論、釋疑，誰知“一石激起千層浪”，學生邊思考，邊討論，邊操作，課堂氣氛十分活躍，而且得出了多種推導方法，出乎教師的意料。這是在寬松的教學環境下，通過教師引導學生積極參與，才取得的結果。因此，我們要鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論，對那些平時特別是課堂上敢于反駁的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們的勇氣的前提下，一起討論加以引導，并糾正他們錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑。

二、故意布疑，讓學生能質疑

心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也隨之產生。在教學過程中，教師可恰當讓學生暴露思維過程，引起學生的注意，提出疑問，讓學生在探索過程中獲得發現問題、解決問題的機會，促進學生的思維。如在教學“分數化小數”時，在引導學生歸納出分數化小數的方法以后，我有意設計了這樣一個環節，讓男女生分組進行練習，女生組1/5、3/8、9/10，而男生組是2/3、5/9、8/11，看看哪組的速度快，學生興趣盎然，很快女生組做得又對又快，男生組卻遇到了攔路虎，這樣學生紛紛舉手，“老師遇到除不盡該怎么辦呀？”通過巧妙設計教學環境，引發疑問，促進主動探究。

再如，在學生知道一個分數的分母質因數只有2和5時，這個分數就可以化成有限小數后，教師出示一組分數1/8、4/25、3/14、7/27、3/15，讓學生判斷能不能化成有限小數。有學生發現3/15能化成有限小數，很多學生指出剛才的結論可能有問題，教師借機讓學生討論，在學生的疑問中繼續探索，從而掌握準確判斷一個分數能否化成有限小數的方法。

三、教給方法，讓學生會質疑

愛因斯坦指出，提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂中經常會出現學生的問題與這節課的總體目標相去甚遠的情況，這既不利于及時解決學生的真正問題，又不能促進學生對知識的進一步理解。因此，教師要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，培養學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在概念教學時，可讓學生這樣想：為什么要這樣表述，能否增加或刪改一些字詞，或在概念內涵的挖掘外延拓展上質疑。比如，在教學“梯形認識”時，對“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這一結論，引導學生咬文嚼字，為什么要用“只”字……在計算教學時，要引導學生在算理和算法上質疑。比如，在教學“商不變的性質”時，有意識出示500÷80讓學生計算，從而討論其商和余數，在生疑的基礎上，通過小組合作，共同探究釋疑；在解決實際問題教學時，可在列式的依據上有沒有其他解法或解答結果是否符合實際等進行質疑。

四、自主探索，讓學生善釋疑

質疑的最終目的是為了釋疑。簡單淺顯的問題學生自己回答。日常教學中學生提出的問題多數是一般性的問題，教師可以不必急于解答，應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。

教學中遇到的疑點或難點以及比較潛在的內容，應啟發大家思考、討論，在思考、討論的過程中逐步解疑；爭議的問題師生共同解決。例如，在教學“分數的意義”時，引導學生在概括分數的意義的基礎上，引導學生思考“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號”，啟發學生各抒己見，從而加深對分數意義的理解。再如，在除法教學中我出示了這樣一道題目：四年級一班40名同學去公園劃船，每條小船坐3名同學，需要準備多少條船？同學們很快列式并進行解答，40÷3=13（條）……1（人）究竟要準備多少條船呢？鼓勵學生之間的爭論，讓學生暢所欲言，各抒己見，在爭論過程中陳述理由。

總之，在課堂教學中教師要鼓勵學生，多求異，少求同，敢于標新立異、最求與眾不同，在質疑中引導他們學會觀察，勤于分析，善于思考，這樣才能有效培養和開發他們的創造意識和潛能。