采用目標(biāo)教學(xué)有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生

曾聽(tīng)有教師抱怨：“愿教十個(gè)好學(xué)生，不愿教一個(gè)學(xué)困生。”考試結(jié)束后，也有教師抱怨：“就是某學(xué)生拖了全班的后腿，影響了本班的成績(jī)。”那么，究竟是哪些因素造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差？又如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生？實(shí)踐證明，采用目標(biāo)教學(xué)，可以有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以反饋矯正為核心，以班級(jí)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，以多種教學(xué)方法的最佳組合為橋梁，使95%以上的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)體系。因此，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)困生感到他們力所能及，是學(xué)困生上數(shù)學(xué)課的前提，在制定一節(jié)課的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)特別注意學(xué)困生的原有基礎(chǔ)和接受能力。制定的目標(biāo)既要突出重點(diǎn)，又要把教學(xué)要求落實(shí)到每個(gè)學(xué)困生，以班級(jí)絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到為依據(jù)。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：決定教學(xué)質(zhì)量三個(gè)變量中，學(xué)生的認(rèn)知前提能力和情感前提將會(huì)占很大的比重。因此，在上課前，教師要查明為學(xué)習(xí)新知識(shí)必備的與學(xué)習(xí)新知識(shí)直接相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，事先做好學(xué)困生的補(bǔ)缺補(bǔ)漏工作，掃除學(xué)困生在新課學(xué)習(xí)中達(dá)標(biāo)的障礙。例如：在教學(xué)“稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題”這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：能說(shuō)出稍復(fù)雜求平均數(shù)應(yīng)用題的過(guò)程中受到辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)的啟蒙教育與稍復(fù)雜求平均數(shù)應(yīng)用題直接相關(guān)的舊知是簡(jiǎn)單的求平均數(shù)應(yīng)用題。為順利達(dá)到新課的教學(xué)目標(biāo)，課前可以布置較簡(jiǎn)單求平均數(shù)應(yīng)用題的預(yù)習(xí)作業(yè)。對(duì)學(xué)困生專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使他們與班上其他同學(xué)在同一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，并鼓勵(lì)他們能在新知的學(xué)習(xí)中，與成績(jī)好的同學(xué)展開(kāi)競(jìng)賽，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使全班學(xué)生順利達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、緊扣目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)困生的參與精神

確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，怎樣才能使既定目標(biāo)在每節(jié)課里落到實(shí)處，需要花費(fèi)一番工夫。老師必須根據(jù)班級(jí)實(shí)際，合理組織教材，精心設(shè)計(jì)教法，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住要害，提出問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考。優(yōu)生一般都有良好的思維品質(zhì)，積極參與學(xué)習(xí)，而學(xué)困生就缺乏這種參與精神，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差上課聽(tīng)不懂，回答不出問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了上課不動(dòng)腦筋就習(xí)以為常了，而采用目標(biāo)教學(xué)，上課開(kāi)始，在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，一上課教師就由其他幾何圖形面積引入“三角形面積計(jì)算”這一課題上，接著問(wèn)學(xué)生看到這一課題，能想到這一節(jié)課我們應(yīng)該掌握些什么知識(shí)？學(xué)困生在討論中明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們探索新知的求知欲。這就利用了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，為學(xué)生指引了學(xué)習(xí)的方向。而老師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，更激發(fā)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。本節(jié)課中，隨著教學(xué)層次的步步深入，教師可創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解這一知識(shí)的內(nèi)涵和外延。如：

1.計(jì)算三角形的面積必須知道什么條件？

2.怎樣計(jì)算三角形的面積？

3.計(jì)算三角形的面積為什么要除以2？

4.三角形的面積公式與前面所學(xué)公式特別不同的地方是什么？

學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是他們根據(jù)目標(biāo)一步一步深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)學(xué)困生在回答問(wèn)題中所表現(xiàn)的進(jìn)步，老師應(yīng)馬上在全班給予表?yè)P(yáng)，從而鼓勵(lì)學(xué)困生參與積極學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生“和老師一起為達(dá)標(biāo)而努力學(xué)習(xí)”的愿望。

心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生的思維是后天培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果，人們的思維在解決具體問(wèn)題時(shí)才會(huì)積極起來(lái)。”在教學(xué)中，如果我們善于運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)管理這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)困生給予多方面的積極幫助，消除他們的心理恐懼感，強(qiáng)化學(xué)困生參與意識(shí)，確定學(xué)困生的參與地位，增加學(xué)困生的參與機(jī)會(huì)，在盡力讓學(xué)困生參與教學(xué)全過(guò)程的同時(shí)把“畏學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”的生動(dòng)局面。把“厭學(xué)”的畏難情緒轉(zhuǎn)化為“苦學(xué)”的愉快心情，使學(xué)困生在樂(lè)學(xué)中得到發(fā)展。

三、根據(jù)目標(biāo)，及時(shí)反饋，有效矯正

課堂教學(xué)中的反饋矯正是目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。矯正可以為學(xué)生提供再次達(dá)標(biāo)的機(jī)會(huì)，也是因材施教，挽救學(xué)困生，使全體同學(xué)達(dá)標(biāo)的保證。在矯正中要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，爭(zhēng)取學(xué)困生的主動(dòng)配合。教師要從學(xué)生的錯(cuò)題中尋找正確因素，通過(guò)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，使學(xué)困生豁然頓悟。在矯正中，不僅要求改錯(cuò)，還要能說(shuō)出犯錯(cuò)誤的原因。然后輔以同質(zhì)異型的練習(xí)，以檢查矯正的效果。有時(shí)，也可從另一個(gè)角度啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出同類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律，以便觸類(lèi)旁通，達(dá)到矯正的真正效果。

教學(xué)實(shí)踐證明：采用目標(biāo)教學(xué)，可以有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，而學(xué)困生在目標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，將會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、更積極。