點燃學生思維探索的火種

“學貴有疑。”“疑”之所以貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。現代心理學認為“疑”是點燃學生思維探索的火種。因此，在數學課堂教學中，教師要巧妙引導、鼓勵學生大膽辯疑，使學生樂于辯疑、善于辯疑，更要創設讓學生演“正方”和“反方”的角色進行爭辯，這樣的教學，不僅方法巧、效果好，令人耳目一新，而且能激發學生的創新精神，培養學生的自主探究學習能力。

[案例背景]

在學校舉行的一次教學研討活動中，我執教了《百分數應用題》的教學，課堂中，學生生成遠遠超出了我的教學預設，出現了學生激烈“辯論”的場面，當時我既緊張又害怕，擔心完成不了原定的教學任務，不想峰回路轉，課堂中起到了事半功倍的教學效果。現選用“辯論”教學場面來和大家一起分享。

[案例描述]

師：出示例題：“楓葉服裝廠接到生產1200件襯衫的任務，前3天完成了總數的40%，照這樣計算，完成這項任務一共要用多少天？

生：學生獨立解答后出現以下幾種情況：

⑴1200÷（1200×40%÷3）

⑵1÷（40%÷3）

⑶3÷40%

⑷1200÷（1200×40%）×3

師：以上幾種算式對不對？請選擇一個喜歡的來說一說理由。

匯報后，學生對前三種解法的理由都能理解，并贊賞第⑶種解題思路更為便捷，而對第⑷種解法則出現爭議。

師：到底對不對呢？教師不急于評價，而是借此機會組織學生討論、辯論，并引導學生認為正確的為正方，認為錯誤的為反方，于是一場精彩的辯論就此拉開序幕。

反方：1200÷（1200×40%）×3這個算式不對，得數正確純屬巧合，沒有道理，所以是錯的。

正方：這種解法是正確的，如果將例題中的數據換一下，再算結果，還是正確的。

反方：就是數據換上去，雖然正確，但在算理上講不通，這是錯的。

正方：我們可以用假設法來證明這種解法。假設不是3天完成了總數的40%，而是1天完成了總數的40%，那么工作效率就是1200×40%，用工作總量1200除以工作效率“1200×40%”，即得到所需的工作時間，但由于實際3天完成了總數的40%，將所需時間縮小了3倍，所以將求的時間再擴大3倍，這就是所求的工作時間，因此可用1200÷（1200×40%）×3。

同學們若有所悟地說：“想法真好！”終于理解了算理。

這場辯論在教師和學生熱烈的掌聲中結束，達到了理想的教學效果。

[理性思考]

在教學中，我們怎樣讓學生有“疑”，而展開精彩“辯疑”呢？我有以下幾點體會：

1.創設情境，激發辯疑

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在教學中教師要注意創設問題情境，啟發學生不斷提出問題。當學生對1200÷（1200×40%）×3的解法有“意見”時，教師善于捕捉“機會”，提出誘因，組織學生開展一場“辯論”賽，來激發學生勇于探索新知的動機，促進學生創造性思維的發展。

2.把握契機，組織辯疑

組織學生辯疑是培養學生創造性思維的重要途徑。由于小學生上進心強，喜歡表現自己，因此，當學生得出第⑷種解法后，教師不要急于評價，要及時提出“1200÷（1200×40%）×3的解法正確嗎？”“你有沒有不同的意見？”“誰能說一說這種解法的理由”等問題來激發學生辯論，使學生在辯論中理解解法，揭示解題思路，提高解題能力和辯疑能力，從而糾正了小學生循規蹈矩、人云亦云、隨波逐流的思維習慣，形成辯論激烈，各抒己見、樂于求異求佳的好學風，培養出敢于批判、敢于創造的新型人才。

3.積極評價，激勵辯疑

心理學的實驗表明：“一個只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。”同理，一個學生如果提出一個問題而受到了教師的贊揚和鼓勵，那么他便會更加主動積極地提出各種問題，在這個過程中，學生的創新能力就會迅速得到發展與提高。為此，在上述學生辯論“1200÷（1200×40%）×3解法”的過程中，教師可運用一些激勵性語言如“說得真好” “太棒了”“你真聰明”等贊揚、鼓勵性的話語來調動學生辯疑的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，從而激發學生積極主動地探索發現、解決“1200÷（1200×40%）×3”的解題思路和創新精神。